Личность и ее развитие

Проблема развития — одна из наиболее сложных и по сути постоянно актуальных в философии и социологии, биологии и педагогике. В
психологии же проблема развития объективно выступает как кардинальная. И практически все работы, связанные с изучением детей,
подростков, юношей (девушек), направлены не только на выявление конкретных закономерностей, определенных изменений на разных
возрастных этапах, но и на раскрытие общих принципов развития. В то же время в психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически
проработанными и экспериментально изученными процессуальные характеристики, структура, эволюционные формы изменений,
психологические механизмы и движущие силы процесса развития как формы проявления генеральной линии прогресса в социальном
становлении человека как личности.
Осмысление важности рассмотрения этих и многих других вопросов, в том числе и смысловых определений развития в системе
психологических знаний, обусловило в последние шесть-семь лет повышенное внимание к их решению, что отразилось на появлении новых
лабораторий, книг, направлений изучения (см. А.Г. Асмолов. Культурно-историческая... 1996; В.П. Зинченко. Проблемы психологии развития...
1991, 1992; М.К. Мамардашвили. Картезианское... 1993; Ф.Т. Михайлов. Общественное сознание... 1990; К.Н. Поливанова. Психологический
анализ... 1994; Б.Д. Эльконин. Введение в психологию развития... 1994 и др.).
Проблема развития многие годы остается одной из основных в исследованиях, проводимых автором (см. Д.И. Фельдштейн, 1981, 1982, 1984,
1985, 1989, 1990, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999).
Целью данной работы является рассмотрение психологических проблем развития личности.
В работе поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности формирования и становления личности, в частности: основные понятия и определения, психологическую
структуру личности, особенности личностного развития
2. Рассмотреть генезис, развитие личности и психологические проблемы развития личности.

Таким образом, в изучении развития и становления личности отечественные психологи имеют неоспоримые достижения, в частности, при
дифференцированном рассмотрении разных периодов детства — младенчества, дошкольного, младшего школьного, подросткового, старшего
школьного возрастов. Главное внимание при этом справедливо уделялось и уделяется проблемам периодизации. Однако в процессе углубления
познания возрастных особенностей во все большей степени вырисовывается сложность, неравномерность, многохарактерность становления
разных уровней развития в онтогенезе. Поэтому не случаен растущий интерес исследователей к особенностям переходов, возрастных рубежей
и к построению сравнительной характеристики отдельных периодов детства «по вертикали». Накопленные в этом плане данные все более
четко определяют необходимость дальнейшего углубленного дифференцированного изучения разных этапов, поиск условий, характера динамики
и механизмов их смены. В то же время все четче вырисовывается возможность и проявляется необходимость установления общих оснований
и принципов развития растущего человека в онтогенезе.
Именно поэтому психологи целенаправленно выделяет детство как феномен онтогенеза и филогенеза в качестве определенной целостности по
отношению ко всей дистанции развития человека. В пространстве всего детства (от 0 до 18 лет) специально исследуется специфика
подростничества как ключевого этапа взросления, при вычленении общих и особых закономерностей становления личности в перспективе
онтогенеза.
В многолетних исследованиях психического, личностного развития детей подросткового возраста психологи в качестве основных вычленяют
следующие направления:
а) детализированный, дифференцированный анализ состояния подросткового периода, характера его психических новообразований, специфики
усложнения содержания и расширения деятельности, динамики становления самосознания и т.д.;
б) изучение подростка в его развитии — от «вхождения» в состояние этого...