Развитие логической памяти на логопедических занятиях

Память – необходимое звено всякой деятельности человека: практической, познавательной, художественной и пр. Без участия памяти ребенок не может играть, разговаривать, обращаться с предметами. Однако не у всех детей одинаково хорошо развита память. Многие взрослые считают, что хорошая или плохая память дана ребенку от рождения. Но это не так. Ребенок не рождается с готовой памятью. Она развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослыми. Дети со слабой памятью – это чаще всего те дети, которым взрослые не уделяли нужного внимания и которым внушали, что у них плохая память.
«Плохая» память влечет за собой недоразвитие других механизмов, одним из них является речь. Именно она зависит непосредственно от того как ребенок запоминает слова и как правильно он их может применить в дальнейшем, в какой комбинации.
Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги: Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Волосовец Т.В. и многие другие. Было выдвинуто множество теорий, основным вопросом которых было исследование недоразвития памяти у детей с нарушением речи.
Цель исследования: развитие логической памяти у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
Задачи исследования:
• Дать общую характеристику памяти и рассмотреть ее влияние на развитие речи ребенка;
• Рассмотреть особенности логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• Рассмотреть особенности развития логической памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объектом исследования являются дети с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – это недоразвитие логической памяти у детей дошкольного возраста с ОНР.
Проблема исследования заключается: в уточнении представлений об уровне развития логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.

1. Агранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
3. Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., Просвещение, 1988.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.
7. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
8. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.
9. Жукова Н.С., Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990.
10. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002. - 320 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
11. Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.
12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М. , 1969
15. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
16. МучникЛ.С., Смирнов В.М ., 1969.
17. Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.
18. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.
19. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.
20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
21. Понятийно-терминологический словарь логопеда // Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997
22. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
23. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.
24. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.
25. Трошин О.В.,...