*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Музыкальное образование как средство умственного развития детей от 8 до10 лет

курсовые работы, педагогика и психология

Объем работы: 37 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 600 руб.

Просмотров: 503

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение ………………………………………………………………………….3
Глава 1. Исследование особенностей влияния музыкального образования на умственные способности младших школьников в психолого-педагогической литературе ………………………………………………………………………...6
1.1. Умственные способности как психолого-педагогическая характеристика ……………………………………………………………………………………..6
1.2. Взаимосвязь умственных способностей и музыкального развития детей …………………………………………………………………………………….11
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста …………………………………………………………………………………….15
Глава 2. Практическое исследование особенностей влияния музыкального образования на развитие умственных способностей младших школьников …………………………………………………………………………………….19
2.1.Организация эксперимента …………………………………………………19
2.2. Констатирующий этап эксперимента ……………………………………..20
2.3. Формирующий этап эксперимента ………………………………………..27
2.4. Контрольный этап эксперимента ………………………………….............28
Заключение ………………………………………………………………………31
Список литературы ……………………………………………………………...34
Приложения ……………………………………………………………………..36
Современное общество, изменения, происходящие в разных сферах жизни, требуют от личности использования различных способностей для успешного вхождения человека в социум. Особая роль здесь отводится умственным способностям. В настоящее время существует значительное количество исследований, посвящённых проблеме способностей. Например, Б.М. Теплов (1975), предложивший определение и основные критерии способностей, которым пользуется современная отечественная наука. Способности в учебной деятельности активно изучались Н.С. Лейтесом (1947), рассматривались предпосылки к развитию одарённости в работах А.Л. Готсдинер (1954), В.Д. Шадрикову (1981) принадлежат исследования в области профессиональных и общих способностей. Д.Н. Завалишина (1983) вслед за Б.М. Тепловым (1984) связывает общие способности с общими условиями человеческой деятельности, а специальные с отдельными видами деятельности. Концепцию детской одарённости разрабатывали Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная (1995) и др.
Изучением умственных способностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Интеллектуальное развитие человека является той сферой изучения, которая наиболее продуктивно отвечает на вопросы эффективности приложения сил личности. Умственные способности - система умственных операций, стиль и стратегия решения проблем, эффективный индивидуальный подход к ситуации, что требует познавательной активности.
Сегодня интерес к изучению искусства и его влияния на развитие человека имеет давнюю историю. В зарубежной науке такие специалисты как В. Вундт (1894), Г. Фехнер (1938), Т. Рибо (1947), К. Штумпф (1951), Г. Мюнстерберг (1954), неоднократно обращались в своих исследованиях к проблемам искусства, в частности музыкальной деятельности. Большая группа отечественных специалистов – В.М. Бехтерев (1887), И.А. Догель (1896), И.А. Тарханов (1911), Г.И. Россолимо (1925) – уделяли внимание вопросам психологии музыки. Крупнейшие отечественные учёные – Б.Г. Ананьев (1981), Л.С....
Таким образом, теоретический анализ проблемы исследования показал, что:
• способности рассматриваются как индивидуально–психологические особенности, отличающие одного человека от другого, так и факторы, от которых зависит возможность успеха деятельности;
• умственные способности проявляются в усвоении и применении различных систем знаний, а развитие ума (способностей) неразрывно связано с всесторонним и специальным ростом знаний
• мнения ученых о природе общих умственных способностей достаточно разнообразны и противоречивы. Понимание общих умственных способностей как многоуровневой системы, состоящей из многих подсистем и имеющую многообразные функции, говорит о необходимости осуществления комплексного подхода
• в музыкальной деятельности наиболее полно учитываются две взаимосвязанные стороны естественного состояния ребёнка – эмоциональная и интеллектуальная. Наибольшее сходство с музыкальной речевой деятельностью является математическое творчество. Эти области объединяет их языковый характер: и музыка, и математика пользуются собственными специфическими знаковыми системами. Связь интеллекта с музыкальной деятельностью осуществляется за счёт усиления параметра произвольности, осознанности, аналитичности. Занятия музыкой способствуют развитию речи, художественного и логического мышления и помогают ребёнку видеть действительность во всём её разнообразии, в многообразных взаимоотношениях и взаимосвязях
• в период младшего школьного возраста происходит перестройка всех познавательных процессов – идёт формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению); также происходит развитие саморегуляции и воли ребёнка; происходит расширение сферы общения ребёнка, формирование отношений в учебном коллективе; самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении.
Практическое...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу