Анализ методики проведения урока в младшей школе

В 7-9 лет ребенок становится достаточно автономной личностью. Он уже обладает определенной самостоятельностью, развитыми навыками
самообслуживания, социальной, общественной и учебной жизни. Дети умеют учиться, ими усвоены основные социальные конвенциональные
нормы, начался латентный период полового созревания. Чувство взрослости приводит к появлению потребности в новых средствах
самовыражения.
У ребенка кардинально меняется самосознание; у него возникает особый интимный личностный мир, который становится предметом
пристального интереса. Этот интерес к собственным интимным переживаниям ведет, с одной стороны, к самоуглублению и самоанализу, а с
другой — к потребности принятия, поддержки и одобрения этого внутреннего мира другими людьми. Последним объясняется столь характерное
для этого возраста стремление к дружескому общению, тесным личностным контактам.
Итак, у младшего подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним — потребность в поддержке и принятии этой
индивидуальности со стороны других, для чего она должна быть донесена до других людей. Поэтому возникает интерес, с одной стороны, к
своему внутреннему миру, а с другой — к средствам его выражения.
Одной из основных задач учителя является гармоничное встраивание своего урока во внутренний мир младшего школьника.
Цель работы: анализ методики проведения урока в младшей школе.
Задачи работы:
- изучить базовые методики преподавания в младших классах.
- рассмотреть основные особенности урока для младших школьников.

Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу — это требования самой жизни, определяющие во
многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.
Реализация данного направления нашла свое практическое отражение в осуществлении развивающего обучения, основной характеристикой
которого является активность и самостоятельность учащихся во всех видах учебной работы.
Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности—задача,
которую призваны решать педагоги, психологи, методисты и учителя.
Реализация Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы в процессе начального обучения включает
целый ряд мероприятий, нацеленных на повышение качества знаний учащихся.
Это прежде всего изменения, которые внесены в действующую программу для начальных классов.
Они создают необходимые условия для формирования навыков беглого использования в процессе обучения наглядные средства и практические
работы.
Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы
обеспечить активное усвоение знаний учащимися, заложить основы их всестороннего развития и интереса к учению.