Социализация детей старшего дошкольного возраста

Введение

Социальные условия определяют содержание и направление воспитательно-образовательного процесса. Поэтому так важно выявить потенциальные возможности общественного окружения в процессе становления личности ребенка.
В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях общественной жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.
Одной из воспитательно-образовательных задач в старшей группе является ознакомление детей с произведениями художественной литературы. Решение этой задачи осуществляется на занятиях по развитию речи и в других видах деятельности.
Художественная литература играет особую роль в процессе социализации ребенка. Детская литература – средоточие мудрости и опыта целого народа. В ней в доступной для ребенка форме решаются сложнейшие вопросы жизни: что хорошо и что дурно, как жить среди людей, что такое ценности настоящие и мнимые и т.п.
Искусство слова отражает окружающую действительность через ху-дожественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обоб-щая реальные факты. Это позволяет ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к социальной действительности. Произведения художественной литературы формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие.
Проблемой социализации занимались отечественные и зарубежные ученые, такие как А.В. Петровский (1984), С.А. Козлова (1998), Л.С. Выготский (1984), Д.И. Фельдштейн (1997), А.В. Мудрик (1991), В.Д. Семенов (1986), Б. Уайт (1982), М. Уоллес (1985), В.Д. Ермоленко – Сайко (1995) и др.
Роль художественной литературы в процессе социализации подчеркивали такие ученые и литераторы, как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.С. Славина, К.Д. Ушинский, Н.С. Карпинская, Б.М. Теплов, А.М. Леушина, В.Г. Белинский и др.
Тем не менее, в современных образовательных...

Заключение

В результате изучения научно – методической литературы по социализации детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что данная проблема является актуальной.
Изучая вопрос социализации старших дошкольников как педагогическое явление, мы пришли к заключению, что многие отечественные и зарубежные педагоги занимались вопросами социализации дошкольников. Здесь можно пронаблюдать, как кардинально меняется картина развития и объяснения одного и того же феномена в зависимости от теоретических позиций автора, от понимания исходного пункта социализации.
Мы подробно рассмотрели динамику социального развития от рождения до 10 лет и выяснили, что на протяжении всего детства прослеживается непрерывная линия отношений «ребенок – общество» в 2-х типах позиций: «я и общество» и «я в обществе», в которых особенно выраженно раскрывается рост самосознания, самоопределения, самореализации, социальной зрелости.
Анализируя современные вариативные программы, опыт работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений по социализации дошкольников, мы пришли к выводу, что работе по данному направлению уделяется достаточное внимание, однако еще есть вопросы, требующие своего решения, в частности - эти вопросы методического обеспечения процесса социализации детей старшего дошкольного возраста.
На основе изучения научной и методической литературы, мы определили роль художественной литературы в адаптации ребенка к социальной действительности.
Разработка теоретических вопросов стала основой практического исследования: Содержание работы по социализации детей 5-6 лет на основе ознакомления с произведениями художественной литературы.
Были выявлены умения детей понимать содержание произведений детской художественной литературы, сопоставлять прочитанное с фактами реальной действительности.
Анализ результатов показал, что восприятие произведений художественной литературы и сформированность социальных эмоций находится примерно на одинаковом качественном уровне. Это...