Технология психолого-педагогической работы библиотекаря со школьниками (на примере Соревнованской школы)

введение

всем известно, что библиотекари и библиографы выполняют функцию посредника в процессе донесения информации до потребителя. и также
ни для кого не секрет, что в последнее время функция эта становится все более значимой: информационный поток непрерывно растет, и
самостоятельно ориентироваться в нем не только ребенку, но и вполне взрослому человеку все труднее и труднее.
главной, пожалуй, даже главнейшей проблемой сегодня стала не только проблема выбора, умения выделять в информационном потоке самое
интересное, самое важное, самое полезное, самое необходимое, умение отличать это от сора и шлака, которые просто подавляют порой своей
массой все по-настоящему глубокое и ценное, но психолого-педагогические основы работы с детьми в процессе преподнесения этой
информации. как научиться этому школьным библиотекарям? вопрос весьма актуальный, можно сказать, сверхактуальный.
дети, при всех их недюжинных способностях к адаптации, всегда находятся в самом уязвимом положении, тем более читающие дети. излишне
говорить о том, что таких становится все меньше и меньше, и виноваты в этом не только библиотекари. да, дети действительно адаптируются к
окружающему миру, в котором, кажется, осталось так мало времени и места для свободного чтения, для чтения вообще. но современный
ребенок перестает читать еще и потому, что из инстинкта самосохранения опасается оказаться погребенным под книжной лавиной, опасается
захлебнуться в бездонном информационном море.
в этой связи на первый план выходит личностный фактор – личность библиотекаря, помощника «не потеряться» в этом бескрайнем просторах
информационного потока.

объект исследования – школьный библиотекарь.
предмет исследования – деятельность школьного библиотекаря.
цель исследования – изучить психолого-педагогическую составляющую деятельность школьного библиотекаря.
для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть основные составляющие...

Заключение

Детские и школьные библиотеки с большим опозданием примериваются к сложившейся ситуации, хотя именно они, как представляется, могут и
должны стать своего рода фильтром все возрастающего информационного потока, именно они должны отсеивать все малозначительное -
напротив - привлекать внимание ко всему важному и существенному.
Ребенок далеко не всегда способен грамотно, да просто самостоятельно, без посторонней помощи выбрать необходимую книгу- количество
их поистине огромно, а начинающий читатель зачастую смутно представляет себе, чего же он, собственно говоря, хочет. Одно дело, когда ему
требуется выполнить школьное задание, подготовить реферат по какой-то конкретной, заданной учителем теме или когда речь идет о давно и
прочно сложившемся увлечении - тут ребенок, если он достаточно настойчив, может свернуть горы. Но предоставленный самому себе, так
сказать, в состоянии "свободного полета", желая почитать просто-напросто что-нибудь интересное и занимательное, даже вполне серьёзный
подросток может растеряться - чем копаться и что-то выискивать, лучше схватить первую попавшуюся книжку, например какой-нибудь
«детективчик» для нехитрого времяпрепровождения, а потом так и идти всякий раз по проторенной дорожке, упорно выбирая из бескрайнего
литературного моря те же самые «детективчики»...
Сегодня вопрос ребенка «что бы мне почитать?» не просто по-прежнему актуален. Именно теперь, во времена засилья самой
разнообразной, порой весьма агрессивной и подавляющей сознание информации, этот вопрос приходится слышать все чаще и чаще. Причем
задают его не только дети, но и взрослые - в первую очередь родители и педагоги, то есть те, кому небезразлично, насколько разносторонне и
гармонично будет развиваться следующее поколение.
В этом огромном потоке информации библиотекарь должен найти именно то, что смогло бы положительно отразиться на становлении личности
ребенка. Однако, такой подход к делу требует от библиотекаря...