Педагогические условия активизации учебно-познавательной активности младших школьников

Актуальность исследования. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к
учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно - потребностную сферу
ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки.
Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивизацию на основе познавательного
интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.
Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя
задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.
Эти задачи должны носить проблемный характер.
Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их
познавательной деятельности.
Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не
только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в
готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои
силы в умении увидеть закономерность.
Чтобы достичь этого, «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели
добиться.
Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение.
Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать,
сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а...

Проблемное обучение вводилось в образовательный процесс при соблюдении всех особенностей и требований его технологии.
Обучение в данном классе происходит на основе образовательной системы Л.В. Занкова, которая руководствуется принципами развивающего
обучения, что позволяет естественным образом выстраивать технологию проблемного обучения без ограничений.
Анализ результатов диагностики показал, что активность у детей существенно повысилась, а интерес к учебе значительно увеличился. В
классе не осталось детей с повышенным уровнем отвлекаемости. Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с
трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого познавательного
интереса учащихся к теме. Связь между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением объясняется тем, что
такой способ организации учебного процесса детерминирует процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение
общими способами решения проблемных задач.
А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх
перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий.
Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. А
эмоциональность и способы её создания являются неотъемлемым элементом проблемного обучения. Обычно применяемые в школе способы
подачи учебного материала приводят к неуправляемому (случайному) формированию у учащихся учебно-познавательных мотивов.
Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.
Подтвердилось также опытным путем и то, что проблемная ситуация также стимулирует мыслительную деятельность учащихся в процессе
учения, помогает обеспечить то...