*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

«Аттестация как фактор оценивания педагогической деятельности учителя на примере Академического лицея ОмГПУ»

дипломные работы, педагогика

Объем работы: 107 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 2000 руб.

Просмотров: 586

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Содержание
Введение 3
Глава 1. Аттестация учителя, как условие повышения качества образования 7
1.1 Теоретическое состояние проблемы качества образования 7
1.2 Обзор нормативных правовых актов, регламентирующих аттестацию педагогических работников 39
1.3 Анализ существующих форм аттестации педагогических работников 51
1.4 Новое содержание аттестации педагогических работников, соответствующее новым принципам и подходам к нормированию труда педагогических работников 53
Выводы по первой главе 67
Глава 2. Аттестация как инструмент повышения качества образования учеников Академического лицея ОмГПУ 68
2.1 Мониторинг как инструмент изучения качества образовательного процесса в школе его результатов 68
2.2 Характеристика образовательного процесса Академического лицея ОмГПУ с позиций качества образования 79
2.3 Опытно экспериментальная проверка на основе алгоритма оценивания педагогической деятельности учителя 84
Выводы по второй главе 97
Заключение 98
Библиография 101
Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что в условиях модернизации российского образования проблема оценки качества образования обретает все большее значение.
Тем более что проблема качества образования - это проблема мирового уровня. Это подтверждается столь пристальным вниманием к данной проблеме участниками Болонского процесса 1999 года.
Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития.
На сегодняшний день единой формой оценивания качества педагогической деятельности учителя является аттестация на квалификационную категорию.
Аттестация педагогических работников в нынешнем ее виде не отвечает поставленным Национальным проектом целям и задачам. В практике аттестации накопилось немало проблем, требующих решения.
Рассматривая проблему в логике несоответствия, рассогласования, разрыва между теми результатами, которые должны быть, получены сегодня и в обозримом будущем в образовании – и теми результатами, которые получаются реально, можно конкретизировать данную проблему следующим образом:
Аттестация должна обеспечить баланс интересов различных субъектов как внутри образования, так и в широком социальном пространстве. Но анализ действующей модели аттестации и практики ее реализации показывают, что они не обеспечивают, ни учета, ни эффективного и сопряженного удовлетворения связанных с аттестацией интересов и потребностей общества, государства, рынка труда, других заказчиков на образование, участников образовательного процесса, образовательных систем и учреждений, самих педагогов и управленцев.
Так же аттестация должна стимулировать и мотивировать работников образования к обеспечению нового качества образования (требуемое), но ее действующая модель (реальное) слабо увязана с конечными результатами системы образования и не стала таким стимулом.
Аттестация должна приводить к объективной оценке процесса и результатов образовательной и управленческой деятельности...
Библиография
1. «Участие гражданских институтов в разработке и реализации механизмов оценки и развития образовательной деятельности». № 3 – М., Эврика, 2006.
2. Бабнский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика. 1989.
3. Багутдинова Н. , Новиков Н. Управление качеством образования // Стандарты и качество. - 2002, № 9.
4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
5. Байденко В.П., Модернизация профессионального образования. Европейский фонд образования (ЕФО). - М., 2003.
6. Беспалько В.П. Общее среднее образование - педагогическая система //Сов. педагогика. - 1988. - №6. - С 56-60.
7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. М.: Педагогика, 1995.-С.192.
8. Болонский процесс: Бергенский этап. /Под научной редакцией доктора пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.
9. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под научной редакцией доктора пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет. 2004.
10. Болонский процесс: середина пути. / Под научной редакцией доктора пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005.
11. Большой энциклопедический словарь – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.; «Норинт», 1998 – 1456 с.
12. Бондарь В.И. управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. -Киев, 1987.
13. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.
14. Вершловский С.Г. Пути повышения профессиональной компетентности руководителя школы...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу