Индивидуальный стиль управления педагогиче¬ским процессом

Введение

Каждый учитель по-разному руководит процессом образования. Но есть основные стили педагогической деятельности, которые характеризуют стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя (преподавателя).
Но как соотносятся индивидуальные особенности общения учителя и его реализуемый стиль управления и взаимодействия с людьми литературе не описано. Нет конкретных результатов исследования по данной про-блеме.
В современной образовательной системе как факт наличие норм общения сверх установленного уровня. Одна из самых сложных проблем – проблема педагогического общения. Общение всегда было значимым в жизни человека и его личностном развитии; но теперь общение людей друг с другом приобретает особую актуальность в связи с гуманизацией всей жизни в целом и школы как общественного организма в частности.
Актуальность изучения процесса становления индивидуального стиля об-щения учителя значительно возросла в связи с модернизацией общей и профессиональной школы, потребностью общества в творчески работающем преподавателе, стремящемся индивидуализировать свой труд, проявить в нем свою самобытность, индивидуальность, оригинальность.
Одно из направлений модернизации образования предполагает совершенствование содержания и форм подготовки педагогов, с учетом обновления содержания и технологий школьного образования.
Чтобы принять индивидуальность ребенка, будущий учитель должен быть научен ценить свою индивидуальность. В связи с этим актуализируются задачи профессиональной подготовки студентов колледжа и университета в поэтапном становлении конкурентоспособного специалиста, готового реализовать свой личностный потенциал и формировать у себя индивидуальный стиль профессиональной деятельности, обеспечивающим успешность педагогического труда.
В то же время проблема содержания и реализации форм становления индивидуального стиля деятельности учителя в условиях непрерывного образования до настоящего времени еще не являлась предметом...

Заключение

Цель исследования было изучение влияния стиля самоуправления на стиль управле¬ния учителя. В курсовой работе была рассмотрена психологическая проблема управления педагогическим процессом. Изучены индивидуальные особенности учителей, оценено их влияние на стиль педагогической деятельности. Были выявлены стили самоуправления и стили взаимодействия с людьми, а также при управлении педагогическим процессом.
Было выявлено, что в значительной степени стиль самоуправления определяет стиль педагогической деятельности учителя во взаимодействии, общении и управлении педагогическим процессом.
Этот вывод мы сделали исходя из того, что из 15 учителей у 4 учителей (26% от общего количества учителей) доминировал управляемый стиль самоуправления, доминирующем стилем управления оказался директивный. Учителя в этой группе имели стиль директивного взаимодействия, что соответствует 80% от общего количества учителей с директивным стилем. Неуправляемый же стиль самоуправления имеют только 2 учителей (13%) . Все учителя данной группы имеют стиль невмешательства в педагогический процесс, что соответствует 100% учителей имеющих неуправляемый стиль.
В значительной степени управляемый стиль самоуправления определяет директивный стиль учителя во взаимодействии и управлении педагогическим процессом, неуправляемый стиль определяет стиль невмешательства учителя, а самоуправляемый стиль определяет доминирование делового, а также коллегиального стиля, что характерно для демократического типа образовательного процесса.
Таким образом, была подтверждена гипотеза настоящего исследования.