*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Закономерности восприятия и особенности протекания в учебной деятельности

курсовые работы, психология

Объем работы: 50 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 600 руб.

Просмотров: 1078

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Основные понятия и закономерности восприятия……………………....6
1.1. Понятие восприятия…………………………………………………………….6
1.2.Физиологические основы восприятия…………………………………………6
1.3. Теории восприятия……………………………………………………………...8
1.4.Виды восприятия……….....................................................................................13
1.5. Основные свойства и индивидуальные особенности восприятия………….16
1.6. Наблюдения и наблюдательность…………………………………………….24
Вывод по I главе……………………………………………………………………28
Глава II Особенности восприятия учащихся в учебной деятельности………….31
2.1. Особенности развития восприятия в учебной деятельности………………..31
2.2. Индивидуальные особенности восприятия учащихся……………………...32
Вывод по II главе…………………………………………………………………...38
Глава III. Исследование особенностей восприятия детей школьного возраста.39
3.1. Характеристика исследуемой выборки……………………………………...39
3.2. Методики исследования……………………………………………………….39
3.3. Результаты исследования……………………………………………………...40
3.4. Рекомендации по развитию восприятия школьников……………………….44
Вывод по III главе………………………………………………………………….46
Заключение………………………………………………………………………….49
Список использованной литературы……………………………………………...51
Приложение………………………………………………………………………...53
Актуальность исследования. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивы¬ми и свидетельствуют об индивидуальности человека, опреде¬ляя его значимые для людей поступки.
Можно согласится с тем, что с научной точки зрения такие познавательные процессы, как ощущения, восприятие, память, внимание не влияют на как процесс формирования личности. Но с точки зрения житейской мудрости, развитие психических процессов оказывает воздействие на данный процесс, в том числе формирует отношение к жизни, к самому себе и другим людям. Наиболее ярко это проявляется в учебной деятельности.
Развитие познавательных процессов начинается не только с первых минут жизни человека, по данным перинатальной психологии уже в период внутриутробного развития.
Учёными было выявлено, что оптимальное развитие всех психических процессов позитивно влияет на успеваемость и качество знаний учащихся, на отношение к обучению, на адаптацию их к школе и к другим социальным институтам, на трудовую активность. Для этого теоретиками и практиками в системе образования разрабатывается множество учебных развивающие и коррекционные программы, создаются методические пособия, проводятся городские семинары, то есть ведётся огромная деятельность по формированию и развитию познавательных процессов в учебной и обыденной жизни.
Итак, знания об окружающем мире, при непосредственном контакте с ним, человек получает не только через ощуще¬ния, но и через восприятие. Ощущения и восприятие - звенья единого процесса чувственного познания. Они тесно взаимосвязаны, но имеют и свои отличитель¬ные особенности. Так, ощущения позволяют человеку получить знания об отдельных свойствах, качествах предмета - о его цвете, температуре, вкусе, звучании и др. Но в реаль¬ной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электри¬ческой лампы, слышим мелодии музыкального инструмен¬та...
1. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1996, 400 с.
2. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М, 1982. — С. 9.
3. Большой толковый психологический словарь. Пер. с анг./Ребер Артур. Москва. ВЕЧЕ – АСТ. 2001. Том 1 с. 464-465. Том 2 с.512-513.
4. Бом Д. Роль инвариантов в восприятии // Хрестоматия по ощущению и восприятию. — М., 1975. — С.178.
5. Веккер Л. М. Психические процессы. Т.1, 2. ЛГУ, 1974, 1976.
6. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988
7. Выготский Л.С. Психология. Москва. АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО – ПРЕСС. 2000, с. 155-159.
8. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.
9. Грейс Крайг. Психология развития. Санкт – Петербург. Питер 7-е международное издание 2000, с.307.
10. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. Сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
11. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 352 с.
12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения // Избранные психологические произведения. – М., 1983. – Т.1. – с. 358 – 359.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
14. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. – 8-е международное издание. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.
15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996. - С. 281.
16. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.
17. Общая психология: Курс лекций для пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. – М: ВЛАДОС, 1999. – 448 с.
18. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК»,...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу