Использование игровых элементов для развития музыкальности на уроках музыки в младших классах

Введение

Актуальность исследования. На протяжении всей истории существования человечества шли активные поиски новых путей эстетического воспитания детей средствами музыки и приобщения их к музыкальному искусству через игру, как один из самых доступных видов деятельности.
Начальный этап обучения детей музыке имеет свои особенности. Прежде всего, речь идет о приобщении ребенка к миру музыки. Именно первые впечатления от знакомства с искусством оказывают часто, если не решающее, то очень сильное влияние на последующее музыкальное развитие ученика.
Современные методики преподавания урока музыки основываются на таких принципах обучения, при которых значительное внимание должно быть направлено на художественно-эстетическую сторону воспитания. Согласно этим принципам, необходимо с первых уроков приобщать ребенка к искусству, приучать внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение.
Наряду с учебными задачами, к примеру, знакомством с основами музыкальной грамоты, на начальном этапе обучения необходимо особое внимание уделять развитию таких музыкальных способностей ученика, как слух, ритм, музыкальная память. Проблема развития музыкальных способностей ученика является доминирующей на начальном этапе обучения.
Значение музыкальности очень важно не только в эстетическом и нравственном воспитании, но и в развитии культуры детей. Включаясь в мир искусства в целом, вызывая полноценное переживание музыкальных образов, музыкальность укрепляет эмоционально-волевой тонус ребенка, помогает ему овладеть очень важной для культурно-психического развития формой активного эмоционально-творческого познания. Эту точку зрения хорошо представил и обосновал Л.Л. Бочкарев [9].
Однако в повседневной практике педагога зачастую требуются и дополнительные нетрадиционные средства для решения определенных творческих задач, в том числе и для развития чувства ритма, музыкальной памяти ученика.
Так, например, возникшая в советской системе образования теория...

Заключение
Результаты проведенного исследования показали, что игровой элемент на уроке музыки способствовал сохранению активности учащихся на протяжении всего урока, развитию важных компонентов музыкальности одновременно. Иными словами, такая модель урока обеспечивала активное формирование музыкальности с самого начала обучения.
Анализ результатов формирования музыкальности у учеников экспериментальной и контрольной групп показал, что одновременность развития всех структурных компонентов не только повлияла на формирование музыкальности в целом (сняла гипертрофию развития только слуховых возможностей), но и способствовала воспитанию любви и стойкого интереса у детей к музыке. Кроме того, было установлено, что одновременность развития музыкальных компонентов значительно активизирует эмоциональную, слуховую и умственную сферы ученика, обусловливая параллельное и качественное развитие всех компонентов данной структуры.
В заключение данной ВКР можно сделать следующие выводы:
1. Была изучена и проанализирована литература психолого-педагогического и научно- методического направления по проблеме исследования.
2. Была сделана выборка из изученных и имеющихся материалов по данной проблеме.
3. Произведен подбор наиболее целесообразных игровых методов и приемов для развития музыкальности в младших классах на основе изученной литературы.
4. Мною были разработаны игровые элементы в рамках урока музыки, с целью развития музыкальности у младших школьников с учетом их возрастных способностей.
5. При рассмотрении вопроса использования игрового метода в практике на предмет полезности и эффективности его применения для развития музыкальности оказалось, что с помощью включения игрового элемента в урок музыки, можно развить музыкальность учащихся, учитывая их индивидуальность и возрастные особенности, более равномерно, глубже, всесторонне и быстрее.
6. Целесообразность применения данных материалов была доказана в практической работе по ходу исследования.
7. Выдвинутая мною гипотеза...