«Взаимоотношение старшеклассников с учителями (проблемные аспекты агрессивности)»

Введение

Наиболее острой и наименее изученной проблемой современной школы на сегодняшний день является проблема взаимоотношений, конфликтов, проявлений агрессии. Желание школьника конфликтовать, а учителя не понимать ученика приводит, зачастую, к непоправимым результатам. Поведенческий фактор оказывается основополагающий. Конфликтного ученика относят в разряд неблагополучных и неуспевающих. С другой стороны, как известно, в школе не успевали многие великие мыслители. Ньютон не успевал по математике. Гегеля при выпуске из университета назвали «идиотом в области общественных наук». Менделеев по химии, Гоголь и Чехов по литературе имели в гимназии «тройки». Дарвина считали позором семьи из-за его слабой успеваемости по большинству предметов. Альберт Эйнштейн, физик-теоретик, один из основателей современной физики, автор основополагающих трудов по квантовой теории света, создатель специальной и общей теории относительности, разработчик законов фотоэффекта и многих других законов физики поздно научился говорить, а в школе был одним из самых слабых учеников по гуманитарным и естественным наукам. Неуспеваемость по предметам не может являться причинами конфликтных ситуаций, а проявление конфликтов не должно влиять на успеваемость ученика. Этот постулат необходимо помнить всегда.

Проблема обостряется на подростковом этапе развития человека как субъекта и личности, а наиболее острой и актуальной является проблема коррекции отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. [2] Изучение взаимоотношений в школе особенно актуально сейчас, во время проведения школьных реформ, когда ведутся активные поиски новых методов преподавания и воспитания.

Знание открывает дорогу к пониманию и, соответственно, к конкретным практическим проявлениям в педагогической деятельности. Цель работы:

- определить психофизические особенности старшеклассников, которые могут влиять на проявление конфронтации;

- изучить теоретические аспекты проявления...

Список использованной литературы.

1. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.:Педагогика, 1991. — 144 с.

2. Вахромов Е. Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Автореферат на соискания учен, степени канд. псих. наук. - М.,2003.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М, «Академия», 1999. - 464 с.

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980.

5. Кон И.С: Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

6. Кондаков И.М. , Мульдаров В.К. Психологический справочник. -М., 1998.

7. Лоренц К. Агрессия. (Так называемое «зло»). М: Прогресс, 1994.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

9. Психолгия подростка. Хрестоматия. Составитель Ю,И, Фролов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 526 с.



10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

11. Словарь иностранных слов. - М.: Иностранные и национальные словари, 1962. - 856 с.

12. Советский энциклопедический словарь. - М.: Светская энциклопедия, 1988. - 1599 с.

13. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - М.: «Бонфи», 2002. - Т. I. - 239 с.

14. Философский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1989. -815 с.

15. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика, 1994. - 447 с.

16. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. // Электронный ресурс - http ://www. m у word, ru

17. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск: Университетское, 2000. - 560 с.

18. Хекхаузен X. Агрессия. // Электонный ресурс -

http://flogiston.ru/

19. http://gloss.exitt.ru

20. Сайт, Никишиной