Коррекция тревожности младшего школьного возраста посредством ролевых игр

§ 2.2. Организация коррекционных занятий психолога с тревожными детьми младшего школьного возраста, склонными к образованию страхов

Коррекция страхов - достаточно традиционная форма работы школьного психолога. Ежегодная диагностика выявляет большое количество детей младшего школьного возраста с признаками тревожности и страхов. Именно с поступлением в школу часто связанно возникновение и обострение страхов у детей. И это не удивительно, поскольку социальная позиция школьника налагает на ребёнка чувство ответственности, долга, обязанности. Младший школьный возраст – это возраст, в котором перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осуждённым и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, т.е. обо всём том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.

«Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока» (Захаров А.И., СПб., 2000).

От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха тревога – это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать...

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2001.

2. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1995. - 400 с. ил.

3. Андреева А. Психологическая поддержка ребенка. // Воспитание школьников. - 2000. № 3.

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.

6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

7. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996.

8. Вачков И. Умение владеть эмоциями. //Воспитание школьников. - 1998. -№5.

9. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Что это было? - М., 1989.

10. Захаров А.И. Авторский пакет методик «Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков».- М., 1997.

11. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - С-П., 2000.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993.

13. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986.

14. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. -М., 1999.

15. Кученко Т. О детской тревожности. // Воспитание школьников. 2002. - №5.

16. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. – М.: Школа-Пресс, 1996.

17. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

18. Нартова-Бочавер С. Coping behavior - в системе понятий психологии личности.- Психол. журнал -1997.- №5-С.56

19. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. – М.: ВЛАДОС, 1999.

20. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

21. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996.

22. Ольшанский Д. Страх. // Диалог 1991 - №5

23. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

24. Панфилова М.А. Игро-террапия общения - М., 2000.

25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969.

26. Популярная психология для родителей /Под ред. Спиваковской А.С....