Связь самооценки с успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

Введение

Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Личностное развитие детей оказывается не столь значимо для педагогов, поскольку оно не оценивается и не определяет качество их работы. Однако я считаю, что связь между успешностью обучения и личностным развитием ребёнка существует.

Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

Цель – изучение связи самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.

Гипотезой послужило предположение о том, что успешность обучения младшего школьника определяют особенности и уровень самооценки.

Задачи:

1. Дать характеристику самооценки как структурной составляющей самосознания.

2. Описать особенности самооценки младшего школьника.

3. Проследить связь между самооценкой и успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

Предмет – связь самооценки с успешностью обучения в младшем школьном возрасте.

Объект – процесс развития самооценки младших школьников.

Методы:

1) Анализ литературы;

2) Эмпирические методы исследования – эксперимент, тестирование.

3) Методы обработки и анализа полученных результатов.



Методики:

1) Методика «Дембо – Рубинштейн», цель – диагностика частных и общей самооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета у сверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).

2) Личностный дифференциал, цель – выявление социально-психологических свойств личности и её самосознания, а также самооценки и уровня притязаний.

3) Тест Векслера, цель - выявления интеллектуально одаренных лиц, причин неуспеваемости, диагностики умственной отсталости, уточнения клинической картины некоторых...

1. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений – М.: Изд. Центр «Академия», 2002, 240 с.

2. Бернс, Р. Разщвитие «Я – концепции» и воспитания. – М., 1986.

3. Захарова, А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977. С. 270—273.

4. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология.: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТС «Сфера», 2001. – 268-272 с.

5. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002. – 256 с.

6. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Столина: Издательство Московского университета, 1987.

7. Орлов, Ю.М Самопознание и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987. 224 с.

8. Петровский, А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для сдуд. Высш. Педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

9. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.: Реана А.А – М., 1973.

10.Психологический словарь / авт. – сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.

11. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2 – е изд., перереб. и доп. – М.: Педагогика. – Пресс, 1999. – 440 с.: ил.

12. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учеб. Для студ. Высших педагогических учебных заведений. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003-368 с.

13.Шульц, Д.П., Шульц, С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. – СПб.: Изд. «Евразия», 2002.-532 с. ил