*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Методы и программные средства использования модели обучаемого в образовательном процессе

дипломные работы, программирование

Объем работы: 100 стр.

Год сдачи: 2009

Стоимость: 2000 руб.

Просмотров: 551

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Оглавление
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ, УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ, ЕДИНИЦ И ТЕРМИНОВ 3
Введение 3
ГЛАВА 1 7
АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ ОБУЧАЕМОГО И ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ТЕСТИРОВАНИЯ ОБУЧАЕМЫХ 7
1.1. Сущность и особенности модели обучаемого 7
1.2. Аналитический обзор некоторых видов моделей обучаемого 11
1.2.1. Стереотипная модель 11
1.2.2. Оверлейная модель 12
1.2.3. Разностная модель обучаемого 13
1.2.4. Пертурбационная модель 14
1.3. Анализ существующих программных средств автоматизации обучения 16
Выводы 20
ГЛАВА 2 21
РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ОБУЧАЕМОГО 21
2.1. Новая модель обучаемого 21
2.2. Постановка задачи реализации адаптивной обучающей системы 24
2.3. Формализация задачи с помощью Use Case диаграмм 25
Выводы 32
ГЛАВА 3 34
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 34
3.1. База данных 34
3.2. Диаграмма классов 36
3.3. Моделирование поведения проектируемой системы 44
3.3.1. Диаграмма последовательности 44
3.3.2. Диаграмма коопераций 50
Выводы 54
Глава 4 55
Реализация адаптируемой обучающей системы 55
4.1. Выбор среды разработки 55
4.2. Реализация классов 56
4.3. Алгоритмы 59
4.3.1. Алгоритм тестирования 59
4.3.2. Алгоритм создания темы 61
Выводы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
Приложение 68
Введение
В настоящее время при разработке компьютерных обучающих систем особое внимание уделяется проблеме адаптации, которая, как правило, осуществляется на основе модели обучаемого, включающей различные параметры, такие, как программа образования, специальность, личностные характеристики обучаемого, используемые педагогические методы обучения и другие.
Адаптивная обучающая система (АОС) – система, отражающая некоторые характеристики обучаемого в модели обучаемого и применяющая данную модель для адаптации различных аспектов программированного обучения и контроля знаний.
Согласно закону Российской федерации «Об образовании» одним из основных принципов государственной политики является адаптивность образовательной системы к уровням и особенностям развития учащихся. Все преподаватели вуза, особенно работая со студентами заочного отделения, сталкиваются с такой проблемой организации процесса деятельности учащихся, когда коллектив обучающихся, в силу различных объективных причин, имеет разный уровень владения предметной областью, а групповая работа со студентами при проведении лекций, консультаций, семинаров и других подобных занятий требует высокого темпа передачи информации.
Одним из решений данной проблемы является построение интеллектуальных электронных обучающих ресурсов, позволяющих адаптировать уровень и темп подачи материала к индивидуальным потребностям конкретного студента. Адаптивная обучающая система позволяет не просто давать и контролировать знания обучаемого, но и по результатам обучения и контроля определяет, какие знания недостаточны или неправильно поняты и возвращает обучаемого на соответствующий раздел теории или практики, либо дает дополнительные разъяснения. Т.е. такие системы адаптируют процесс обучения под особенности каждого конкретного обучаемого, работающего с системой. Поэтому в программах такого типа происходит отход от стандартной схемы обучения «получение теоретических знаний – формирование навыков – оценка обучения». Сценарий...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проделанной работы была изучена модель обучаемого. Были рассмотрены подробно следующие популярные модели:
стереотипная;
оверлейная;
разностная;
пертурбационная.
В настоящее время большое внимание уделяется адаптивным обучающим системам. Вопрос построения модели обучаемого, т.е. выбор структуры базы знаний об обучаемом, занимает одно из центральных мест при создании интеллектуальной обучающей системы.
Самыми распространенными параметрами, которые используются для отображения информации об обучаемом, учитываемыми в моделях обучаемых, являются следующие:
• уровень знаний;
• психологические характеристики (тип личности, ориентация и др.);
• скорость/стиль обучения (усвоения, изучения);
• выполнение заданий;
• способность к обучению (очень внимательный, средне, мало);
• уровень умений и навыков;
• метод/стратегия обучения;
• структура курса.
Было выявлено, что для разработки адаптивных компьютерных систем требуется использовать смешанные и модифицированные модели.
Была построена новая модель на основе стереотипнй и оверлейной, также в модель внесены некоторые дополнения.
Особенности новой модели обучаемого:
• Тестирование происходит по нескольким темам, по нескольким вопросам на тему.
• Тестирование проводится на разных уровнях подготовленности обучаемых.
• Учитывается циркадные ритмы обучаемого.
• Каждый тест ограничен по времени в зависимости от подготовленности обучаемого.
• Подготовленность обучаемого – стереотип.
На основе полученной модели было разработано словесное описание системы, формализация. Была разработана диаграмма вариантов использования, изображённая на рисунке 2.2. Были описаны 4 сценария работы с системой.
По поставленной задаче строилась модель базы данных и модель системы. Модель базы данных сущность-связь диаграммы приведены на рисунке 3.1.
При проектировании системы, были выделены сущности и их возможности. По ним были смоделированны классы с атрибутами и методами. Было смоделировано поведение системы...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу