Системный подход при организации процесса обучения генетике в средней общеобразовательной школе

В настоящее время перед Министерством Образования стоит проблема необходимости перехода современной школы на двенадцатилетний, возможно, четырнадцатилетний срок обучения. Эта необходимость обусловлена целым рядом причин, одной из которых является повышение требований к теоретической и практической подготовке школьников. Однако увеличение количества лет обучения это скорее экстенсивный путь развития школьного образования, тогда как ещё в 1990 году говорилось о большем значении интенсивного пути. (Г.В. Дорофеев, 1990). Необходим «перенос акцентов с увеличения объёма информации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование умений использовать информацию»(19 с.2). Это позволит более эффективно решать проблему развития личности школьника, формирования культуры его мышления.
Но для того, чтобы научить ребёнка познавательной деятельности, его необходимо вооружить учебно-познавательным аппаратом. Именно в этом аспекте сейчас всё большую популярность приобретает использование системного подхода в учебном процессе.
Значение его многогранно.
В первую очередь, ученик, владеющий системным методом способен самостоятельно перерабатывать материал учебных пособий, любой научно-популярной литературы, фильмов и т. д. Он обладает определённым типом познания – не хаотичным, а системным познанием и преобразованием (9,17,56)
Использование системного метода для изучения материала на уроке и во внеурочное время позволяет учителю успешно реализовывать образовательную и развивающую функции обучения в их взаимосвязи (12,13,15,31,36), активизировать творческую деятельность учащихся (30,36), формировать познавательный интерес у школьников.
Преподаватель, использующий системный подход в обучении, представляет материал как развивающуюся систему понятий, законов и теорий со своей структурой, внутренними и внешними связями.(9,22,26,56,61).
Кроме этого, системный подход позволяет реализовывать такие дидактические принципы как: единство...

1.Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. – М.: Педагогика – Пресс, 1992. – 176с.
2.Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. – М.: Мир,1987. – Т.1-3.
3.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. – М.: Политиздат,1981. – 432с.
4.Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., Мысль, 1964. – 416с.
5.Берж К. Теория графов и ее применение. М.,ИЛ, 1963. – 172с.
6.Биологический энциклопедический словарь. – 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 567с.
7.Биология (общие закономерности) /Под ред. В.Б. Захарова и Л.П. Анастасовой. – М.: Школа-пресс, 1995. – 223с.
8.Бобнева М.И. Техническая психология. М., Наука,1966. С.27-28.
9.Борель В.А. Формирование культуры мышления. // Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство. Сборник научных трудов. III Международная научно-практическая конференция. – Челябинск,1997, - С.89 – 92.
10.Боцманова М.Э. Психологические вопросы применения логических схем учащимися начальных классов в процессе решения арифметических задач. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 14.
11.Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 143с.
12.Горбачев В.Ф. Система элементарных знаний: (Методика учебного процесса.) // Специалист. – 1995. - №7. – С.27-30.
13. Горбачев В.Ф. Система элементарных знаний: (Методика учебного процесса.) // Специалист. – 1995. - №8. – С.26-27.
14.Горбачева А.П. К вопросу о системном содержании урока. // Специалист. – 1993. - №7. – С.14.
15.Горский Д.П. Вопросы абстракции и образования понятий. М.: Просвещение, 1961, - 143с.
16.Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Просвещение, 1986, - 189с.
17.Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика , 1972 - 424с.
18.Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегративная система // Педагогика. – 1997, №4. – с.24-28.
19.Дорофеев Г.П. О принципах отбора содержания школьного...