Профессинализация военнослужащих

При изучении военной педагогической литературы последних лет и периода 90-х годов складывается впечатление, что за эти годы произошли существенные изменения в подходах к оценкам категорий и принципов военной педагогики.
Содержание воспитания в самом конкретном плане определяется военной присягой, в которой в концентрированном виде сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функционирование армии и флота. На этом принципе строились педагогические принципы и пятнадцать лет назад, не отказываются от них и сейчас. Однако педагогическими основами профессионализации военнослужащих в прошлом являлись: воинское воспитание, военное образование, обучение действиям в бою и развитие личности воина.
Сегодня уже говорят об акмеолого-педагогической культуре, ...

Командиру (начальнику) в целостном феномене воинского труда следует выделять такие основные его стороны как военно-профессиональную (военно-педагогическую) деятельность, повседневные отношения, личностное развитие и совокупные результаты труда. Все они взаимосвязаны и объединены интересами службы Отечеству, но не повторяются и не подменяют друг друга.
Все эти блоки в процессе воинского труда представляют собой его взаимодействие с военнослужащими и другими лицами и обеспечивающие его взаимосвязи в коллективе, познание, обмен информацией или удовлетворение своих контактных потребностей. Все педагогические отношения офицера занимают особое место в воинском труде и представляют собой ту область, в которой реализуются все его стороны.
Изучение темы данной работы позволяет сделать вывод о том, что за последние годы в военной педагогике изменились подходы к пониманию многих ...