*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Методика предупреждения акустической дисграфии в условиях массового детского сада

курсовые работы, педагогика

Объем работы: 32 стр.

Год сдачи: 2006

Стоимость: 300 руб.

Просмотров: 404

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
1.Психофизиологические особенности формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1.Психофизиологическое содержание процесса письма 6
1.2.Виды классификаций и характеристика дисграфии 9
1.3.Специфические ошибки, встречающиеся у детей на письме 13
1.4.Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФНР 15
1.5. Роль воспитателя в предупреждении акустической дисграфии у детей 5-6 лет в условиях 18
2. Методика предупреждения акустической дисграфии в условиях массового детского сада 19
2.1. Методика обследования предпосылок письменной речи у детей дошкольного возраста 19
2.2. Методы и приемы предупреждения дисграфии у детей дошкольного возраста массового детского сада 20
2.3. Основные направления коррекционной работы по устранению нарушения письма 21
2.4. Способы выявления трудностей слуховой дифференциации звуков 25
2.5. Методика развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста 27
Заключение 30
Список литературы 32
В случае несформированности необходимых предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки (таким детям труднее усваивать правила), которые будут "сосуществовать" с дисграфическими.
Дисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.
Нередко встречаются дизонтогенетические формы дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.
Недостатки устной речи (нарушения озвончения, трудности в овладении структурой слога, замены звуков), как правило, отражаются на письме. Нарушение сенсорных функций (зрительная агнозия, нарушение фонематического слуха) приводит к появлению оптических и акустических ошибок.
Впервые на нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в еоторых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца 19 и начала 20 века было распространено мнение, что нарушение чтения и письма представляет собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей. Однако еще в 1896 году В.Морган описал случай нарушения чтения и письма у мальчика с...
Среди причин, приводящих к нарушениям речевого развития, можно выделить основные:
" Недостаточность речевого общения с ребенком
" Неблагоприятные условия воспитания
" Психические травмы
" Инфекции, интоксикации (период беременности, родов, послеродовой период)
" Нарушения слуха (ребенок неадекватно реагирует на звуки и разговорную речь, избегает общения, не может определить источник звука, речь монотонна, развитие голоса прекращается на этапе вокализов) - в данном случае необходимо обратиться к ЛОР-специалисту.
Также могут иметь место неврологические нарушения, когда необходимо лечение, назначенное специалистом-неврологом.
Дети, у которых нарушение произношения (смешение и замены фонем) сочетаются с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20-25% от общего числа детей, зачисляемых на логопедические занятии. В связи с этим у них возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а как результат, в дальнейшем - неуспеваемость по письму.
Характер ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематическою восприятия, разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.
Фонетико-фонематическое недоразвитие обусловливается разными причинами:
а) этиологией нарушения процессов произношения;
б) компенсаторными возможностями ребенка;
в) индивидуальными личностными качествами;
г) конкретными условиями предшествующею воспитания.
Система коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях дошкольного логопедического пункта предусматривает единство основных направлений и работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развито навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу