*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Развитие пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста посредством дидактических игр

дипломные работы, педагогика и психология

Объем работы: 54 стр.

Год сдачи: 2010

Стоимость: 3000 руб.

Просмотров: 1287

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Содержание
Заключение
Заказать работу
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения младшего
школьного возраста ………………………………………………………………. 6
1.1. Проблема развития пространственной ориентировки в психологии ………... 6
1.2. Особенности ориентировки в пространстве детей с
нарушениями зрения младшего школьного возраста ……………………………...12
1.3. Дидактическая игра как средство развития пространственной
ориентировки у детей с нарушениями зрения младшего
школьного возраста ……………………………………………………….................23
Выводы ………………………………………………………………………………30

Глава II. Опытно-экспериментальная работа ……………………………….. 31
2.1.Констатирующий этап исследования ……………………………………. 31
2.2. Формирующий этап исследования ……………………………………… 36
2.3. Контрольный этап исследования ………………………………………… 38
Выводы …………………………………………………………………………. 40

Заключение ……………………………………………………………………... 42
Список литературы …………………………………………………………….. 44
Приложения ……………………………………………………………………. 47
1.1. Проблема развития пространственной ориентировки в психологии


Проблема пространственной ориентировки человека достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный).
Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося[35, 134с].

В более узком значении вырвжение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:
а) определение « точки состояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам.
б) определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве.
В) определение пространственного расположения предметов друг друга, т. е. пространственных отношений между ними.
При передвижении человека пространственная ориентация происходит постоянно, включая решение следующих задач: постановку цели и выбор маршрута движения; сохранение направления движения и достижение цели.
Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе так называемой чувственной системы отсчета, то есть по сторонам собственного тела.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед- назад, вверх- вниз,направо- налево. В период школьного обучения дети овладевают новой системой...
1.1. Проблема развития пространственной ориентировки в психологии


Проблема пространственной ориентировки человека достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный).
Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося[35, 134с].

В более узком значении вырвжение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится:
а) определение « точки состояния», т.е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам.
б) определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве.
В) определение пространственного расположения предметов друг друга, т. е. пространственных отношений между ними.
При передвижении человека пространственная ориентация происходит постоянно, включая решение следующих задач: постановку цели и выбор маршрута движения; сохранение направления движения и достижение цели.
Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе так называемой чувственной системы отсчета, то есть по сторонам собственного тела.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед- назад, вверх- вниз,направо- налево. В период школьного обучения дети овладевают новой системой...
Заключение

Зрение представляет собой сложную форму образного отражения непосредственного окружающего мира. Содержание человеческого сознания во многом состоит из того, что человек видел, слышал, осязал и т. д. В этом смысле зрение как источник непосредственного знания об окружающем мире занимает преимущественное место среди других органов чувств, таких, как слух, осязание, обоняние, вкус.
Дети, родившиеся с серьезными нарушениями зрения, ограничены не только в зрительном, но и в пространственном познании. Они испытывают значительные затруднения и в задачах зрительного поиска, и в задачах, требующих трансформации форм, и в запоминании больших обьемов информации, и в организации движений и действий на местности.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, преобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Ребенку для усвоения способов ориентирования в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.
Ориентировка в пространстве является важной жизненной потребностью человека с нарушением зрения. Обучение и совершенствование способностей ориентироваться в пространстве у слепых и слабовидящих осуществляется в течении всей жизни. Чем раньше начинается обучение, тем больше успехов достигают слепые и слабовидящие в усвоении знаний и овладении практическими умениями по ориентировке и мобильности.
Предположив, что серии дидактических игр будут являтся эффективным средством развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения, если в предлагаемой серии будут игры, направленные на развитие микроориентировки и макроориентировки в пространстве, ориентировки в...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу