Проблемы организации контроля за процессом усвоения

Контроль - неотъемлемая часть обучения.
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль крайне необходим для успешного протекания педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.
Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм методов педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы работы.
Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теории, так и в методике. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Итак, можно выделить основные требования к организации контроля за усвоением знаний:
1. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.
2. В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов контроль должен быть систематическим за каждым выполняемым заданием.
3. В конце этих этапов, а также на последующих этапах контроль должен быть эпизодическим по желанию обучаемого.
4. Способ осуществления контроля (кто контролирует) принципиального значения для качества усвоения не имеет. В то же время новизна способа контроля, например, в условиях соревнования (при работе учеников парами, где осуществляется взаимный контроль) способствует созданию положительной мотивации.
Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теории, так и в методике.
Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся: индивидуальный характер контроля; систематичность, регулярность проведения контроля; разнообразие форм контроля; всесторонность контроля; объективность контроля; дифференцированный подход; единство требований учителей.
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.