*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Уровень сформированности знаний и умений по географии и естествознанию у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

курсовые работы, Разное

Объем работы: 40 стр.

Год сдачи: 2010

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 379

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект использования индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта……………………………………………………………………………5
1.2.Особенности использования индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с нарушением интеллекта…………………………...14
Глава 2. Анализ использования индивидуального и дифференцированного подхода в обучении географии и естествознания (на примере учащихся 7 класса с нарушением интеллекта СКОШ № 991)
2.1.Диагностика развития ЗУНов по географии и естествознанию у детей с нарушением интеллекта……………………………………………………………19
2.2.Основные направления использования индивидуального и дифференцированного подхода на уроках географии и естествознания в СКОШ……………………………………………………………………………….21
Заключение………………………………………………………………………….34
Список литературы…………………………………………………………………38
Приложения…………………………………………………………………………40
Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что вспомогательная школа ставит перед учителем-дефектологом три основных задачи — дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам. Все задачи решаются комплексно, постоянно, на всех уроках и во внеурочное время, изменяются только акценты в зависимости от основных целей. Для успешной работы с умственно отсталыми детьми учителю важны знание того предмета, который он преподает, владение методикой обучения, умение установить и поддержать контакт со школьниками, владение сведениями о детях определенной возрастной группы, и вместе с тем этого недостаточно. Учитель вспомогательной школы имеет дело с определенной категорией аномальных детей, с учениками, которые по особенностям психической деятельности существенно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы, для понимания причин, обусловливающих успехи в неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия, т. е. для того, чтобы в наибольшей мере помочь ученикам, продвинуть их в плане общего развития. Этим и обусловлен выбор темы исследования: «Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении географии и естествознания детей с нарушениями интеллекта».
Объеект исслеедования – процесс обучения географии и естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Преедмеет исслеедования – индивидуальный и дифференцированный подход в обучении географии и естествознания детей с нарушениями интеллекта
Цель исследования – изучить уровень сформированности знаний и умений по географии и естествознанию у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида № 991 г. Москвы.
Гипотееза исслеедования: усвоение знаний и умений по географии и естествознанию деетьми с нарушеениеем интеллекта будет более успешным, если использовать при обучении индивидуальный и дифференцированный подход в обучении....
На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, целесообразно сделать ряд выводов:
Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Во вспомогательной школе учитель для изучения учащихся имеет возможность получить данные клинического и психологического обследования каждого ученика класса и дополнять их педагогическими наблюдениями.
В результате этого создаются педагогические характеристики учащихся, отражающие состояние их речи, внимания и памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной работы. Индивидуальный подход необходим умственно отсталым школьникам, независимо от их успехов в учебе. Нельзя искусственно задерживать в развитии хорошо успевающих учеников, им нужно давать дополнительные задания, иногда, может быть, и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к учению. Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно отсталых школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности называют типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся.
Учет типических особенностей умственно отсталых школьников происходит в процессе дифференцированного подхода. Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типо-группы. В школьной практике в ряде случаев...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу