Эстетика образовательной среды в трудах Макаренко

1. Понятие эстетики образовательной среды

Одной из основных задач образования на современном этапе является совершенствование учебно-образовательной среды благодаря повышению качества ее жизнеобеспечения и развития материально-технической базы,
повышения уровня комфортности учебных помещений, систематического повышение профессиональной квалификации, педагогического мастерства и морально-этических качеств преподавателей. Несмотря на важную роль, которую играет образовательная среда в системе учебно-воспитательной деятельности, как теоретическая категория это понятие еще не получило должного обобщения и единого толкования. В современных исследованиях упоминается учебная среда, но
лишь как одно из проявлений социальной среды, понятие «образовательная среда» специально не выделяется. Акцентируется внимание на таких ее составляющих, как эмоциональная окраска учебной деятельности, личность
преподавателя, а также внешняя сторона организации учебного процесса .
Чрезвычайно актуальной на сегодняшний день является проблема эстетизации среды. Если исходить из тезиса, что восприятие и создание красоты является результатом духовно-практической деятельности человека, в результате которой она становится «окультуренной», утонченной в выборе объектов и субъектов общения, то становится понятным, что именно человек и является духовной реальностью, которая обладает субъективным миром - миром сознания и самосознания . Эстетическая среда в составе образовательной среды в этом смысле является разнообразным, разноуровневым миром, окружающим человека, формирующим представления о мире, его отношении к людям, природе, всей окружающей действительности. В узком смысле можно говорить об образовательной среде учебного заведения, в которую входит учебно-воспитательный процесс, и о взаимодействии субъектов этого процесса в определенном педагогическом пространстве. Образовательное пространство не является статичным, раз и навсегда сформированным. Его эволюция является...

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - отечественный педагог с мировым именем, писатель. Он оставил более 150 произведений различного жанра: романы, повести, рассказы, пьесы, научно-публицистические статьи. Опыт педагогической деятельности и взгляды на решение проблем образования и воспитания изложены в таких его произведениях, как: «Марш 30-го года» (1932), «Педагогическая поэма» (1933-1935), «Флаги на башнях» (1938), «Книга для родителей», «Методы воспитания» (1937) и др.. В историю педагогики А.Макаренко вошел как новатор интенсивной педагогики, направлявший свои усилия на воспитание и перевоспитание несовершеннолетних безнадзорных подростков, в основной своей массе склонных к правонарушениям. Педагог исследовал на практике теорию воспитания в коллективе и через коллектив, одним из первых признал необходимость стихийно синергетического подхода педагога к воспитаннику как уникальной сложно - организованной нестабильной макросистемы. А.С. Макаренко был убежден, что воспитать «нормального» ребенка, т.е. такого, который растет в нормальных условиях, в благоприятной среде, значительно сложнее, чем, скажем, беспризорных: у них и эмоциональная сфера более чувствительна, и круг запросов шире, и требуют они, по словам великого педагога, значительно более тонкого педагогического инструментария, значительно большего внимания к каждой мелочи.

Антон Макаренко обогатил отечественную педагогику новыми идеями, которые практически реализовывал в своей воспитательной работе. Его педагогическое наследие пронизано чувством ответственности за будущее молодого поколения. Она имеет принципиальное значение для развития теории и практики мировой и отечественной педагогики. Открытия Антона Макаренко в педагогике опередили свое время. Его идеи и рекомендации в области воспитания имели немалую ценность в период становления педагогики как науки и развития практики общественного воспитания. Они не потеряли своего значения и сейчас. Творческое наследие А.С.Макаренко широко и многогранно. Границы истинности его отдельных педагогических положений обусловлены соответствующими историческими условиями и обстоятельствами. Несмотря на это, они требуют творческого осмысления и, тем более, творческого применения в современной педагогической практике. Новые грани таланта великого педагога продолжают открываться в работах современных исследователей. Огромное значение А. Макаренко придавал эстетике образовательной среды, считая, что стремление к прекрасному заложено в человеке от природы. Средствами эстетического воспитания он считал красоту природы, песни, музыку, изобразительное искусство, художественную литературу, кино, театр, чистоту и опрятность во всем, ухоженное школьное помещение, приятную окружающую обстановку, эстетическое оформление классных комнат, красивую одежду, эстетику взаимоотношений в коллективе и т.д..