Дидактическая игра как средство формирования внимания дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня

Проблемой изучения внимания занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.
Среди отечественных ученых, занимавшихся изучением внимания, были С.Л. Рубинштейн [25], Н.Ф. Добрынин [10], Л.С. Выготский [5], П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов [21], Г.А. Урунтаева[31], Н.Н. Ланге, Ю.В. Гиппенрейтер и многие другие.
Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций и внимания, в том числе у детей с общим недоразвитием речи, показывает своеобразие их психического развития, на это в своих работах указывают Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. [4, с. 17].
Развитие внимания тесно связано с развитием речи. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Экспериментальные данные, полученные Т.А. Ткаченко, подтверждают эту зависимость: у детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90 случаях из 100. [29, с. 12.]. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. Отмечается недостаточная устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания, быстрая истощаемость, что в свою очередь, приводит к снижению темпа деятельности в процессе работы.
Характерно, что нарушение внимания в большей степени затрагивает произвольную деятельность. Сосредоточение, концентрация, устойчивость на непроизвольном уровне происходит значительно лучше.
Дети с общим недоразвитием речи, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания...

Целью контрольного эксперимента была проверка эффективности проведенной работы: выявить влияние дидактической игры детей старшего дошкольного возраста с ОНР на развитие произвольного внимания. Для реализации этой цели были использованы методики констатирующего эксперимента
В контрольном эксперименте приняли участие двадцать детей с ОНР, которые были разделены на две группы: контрольная группа (формирующий эксперимент не проводился) и экспериментальная (с ними проводился формирующий эксперимент).
Рассмотрим данные, полученные в результате исследования уровня внимания. Уровни развития устойчивости внимания в контрольной и экспериментальной группах (рис.6).

Проблема внимания и его развития у дошкольников в детской психологии является одной из центральных, так как посредством внимания происходит познание ребенком окружающего мира во всех его существенных связях и закономерностях. Так как уровень развития произвольного внимания влияет на результаты учебной деятельности, вопрос о развитии внимания является немаловажным.
Исследователи проблемы развития произвольного внимания у дошкольника выделяют дидактическую игру как основу формирования данного вида внимания, так как в процессе дидактических игр, направленных на его развитие происходит значительное развитие таких важных качеств как сосредоточенность, устойчивость, распределение, объем, переключаемость и концентрация внимания.
Анализ специальной литературы показал, что к старшему дошкольному возрасту у детей с ОНР 3 уровня наблюдается отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности, в том числе отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства старших дошкольников с ОНР произвольное внимание находится на низком уровне. Результаты констатирующего эксперимента явились подтверждением данных, полученных при изучении и анализе психологической литературы.