*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Дифференцированный подход к изучению русского языка учащимися с речевыми нарушениями

дипломные работы, логопедия

Объем работы: 66 стр.

Год сдачи: 2014

Стоимость: 2000 руб.

Просмотров: 310

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретические основы изучения русского языка детьми с нарушениями речи………………………………………………………………6
1.1.Основные подходы к изучению нарушений речи у детей………………..6
1.2.Трудности усвоения русского языка учащимися с нарушениями речи…15
1.3.Особенности реализации дифференциального подхода к содержанию и организации обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи……22
1.4. Методика обучения русскому языку у детей с нормальным уровнем развития…………………………………………………………………………28
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи (на примере учащихся начальной школы)..............................................................................................................37
2.1.Диагностика сформированности знаний по русскому языку у учащихся (констатирующий эксперимент)……………………………………..................37
2.2.Формы и приемы дифференциальной работы на уроке русского языка у учащихся начальных классов (формирующий эксперимент)……………….41
2.3.Изучение динамики знаний по русскому языку у учащихся начальных классов (контрольно-оценочный эксперимент)……………………………….56
Заключение……………………………………………………………………….58
Список использованной литературы………………………………………….61
Приложения……………………………………………………………………...65
Актуальность исследования обусловлена тем, что речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Изменения, происходящие в нашем обществе, особенно остро отражаются в системе школьного обучения в России. Разработ¬ка и введение в действие Стандартов нового поколения тесно свя-заны с доминирующим в настоящее время в мировой практике компетентностно-деятельностным подходом в обучении русскому языку детей с нарушениями речи. Сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а по¬лучаются в процессе личностно-значимой деятельности, поэтому мы говорим о необходимости формирования не отдельной систе-мы знаний, умений и навыков, а комплекса компетентностей, ко¬торые будут сформированы у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их учебной деятельности. В последнее время в лингводидактике разрабатываются идеи рассмотрения ре¬зультатов образовательной деятельности через различные компе¬тенции, причем и через универсальные, заложенные в содержание образования (общенаучная, инструментальная, общекультурная и др.), и через личностные, связанные с процессом становления личностных качеств. Именно поэтому определяющими компетен¬циями для блока лингвистических дисциплин сегодня становятся не только языковая,...
В заключение необходимо отметить, что изучение русского языка как неродного отличается от изучения русского языка как родного в российской средней школе.
Учащиеся средних школ на уроках русского языка как родного осознают и систематизируют то, чем они уже владеют, усваивают письменную форму речи, расширяют свой словарный запас, совершенствуют речевые навыки и умения.
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности: более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам; речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; речь детей с ОНР малопонятна.
Для формирования у учащихся учебной деятельности на уроках русского языка необходимо, чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу.
Организация экспериментальной работы по изучению знаний, умений и навыков по русскому языку в процессе обучения орфографии осуществлялась на базе МОУ СОШ № 125. В исследовании участвовали 23 человека (17 человек с нормальным уровнем развития речи и 6 человек с различными нарушениями речи (Борис Д., Витя К., Данил Е., Женя У., Катя К, Уля Г. ) – учащиеся 3 «А» класса и 23 человека из параллельного класса (18 с нормальным уровнем...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу