Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях основной общеобразовательной школы

Глава 1. Современные подходы к образованию детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)
1.1. Интеграция и инклюзия в образовании

В последнее время все чаще звучит термин «инклюзия» по отношению к образованию детей с ОВЗ. Однако определение данного термина довольно размыто, точнее, существует множество определений, довольно сильно отличающихся друг от друга. Так, «инклюзия» - это
• процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся [17, с.5];
• принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)[7];
• динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания [15];
• возможность для всех учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни [14];
• создание систем и процессов, позволяющих каждому человеку полноправно участвовать в жизни общества согласно его выбору, вероисповеданиям и желаниям [3].

Специалисты указывают на то, что использование и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России, причем он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов [12, с.78]. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения [12, с.78]. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного...

Система специального образования, существующая параллельно основной системе образования, долгое время считалась достижением, однако с началом кардинальных преобразований общества в 90-х гг. XX в. была признана дискриминационной, начались попытки ее преобразования. Однако сегодня развитие инклюзивного образования по-прежнему представляет собой узел проблем и противоречий, решение которых требует специальных мер комплексного характера. Мы можем констатировать типичную для переходных периодов ситуацию, когда уже существуют законы, декларирующие права ребенка с отклонениями в здоровье на развитие, образование, социальную инклюзию, но еще фактически отсутствуют механизмы их реализации. Таким образом, организация системы коррекционного воспитания и обучения – одна из актуальнейших и наиболее сложных проблем в современной России.
Наша работа посвящена практической реализации провозглашаемого инклюзивного образования, в частности – психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ в условиях основной общеобразовательной школы.
Цель работы – проанализировать возможность инклюзии в случае конкретного ребенка с УО, в частности, такой ее аспект как психолого-педагогическое сопровождение.
Для достижения цели необходимо разрешить следующие задачи:
• Определить понятия «интеграция» и «инклюзия», описать современное состояние системы коррекционного образования в России;
• Проанализировать Концепцию специального федерального стандарта об инклюзивном образовании для детей с ментальными нарушениями;
• Дать психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью;
• Сформулировать содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка с органическим поражением мозга;
• Реализовать на практике данное сопровождение;
• Проанализировать результат.
Объект исследования - процесс сопровождения обучения ребенка с ОВЗ.
Предмет - психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (конкретно - УО) в условиях основной...

Умеренная умственная отсталость имеет сложную и своеобразную структуру и по-разному сказывается – не в равной мере – на разных сторонах психической деятельности, что в свою очередь, ограничивает потенциальные возможности и социальную адаптацию данной категории детей и обуславливает необходимость оказания им комплексной помощи по коррекции имеющихся нарушений.
Содержание коррекционного процесса носит личностно-ориентированный характер.
Начальным этапом коррекционного воздействия являлась стартовая диагностика в ходе, которой удалось выявить недостаточный уровень развития ребенка с умственной отсталостью, охарактеризовать особенности развития, определить актуальные и потенциальные возможности, а также трудности, возникающие в ходе учебной деятельности. Полученная информация позволила целенаправленно определить приоритеты организации и содержания коррекционного процесса, в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей. На основе этих данных была разработана коррекционная программа. Анализ результатов контрольной диагностики показал, что в результате коррекционной работы произошли качественные и количественные изменения.
Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что разработанная коррекционная программа имеет практическое значение, т.к. способствует повышению общего развития и коррекции индивидуальных отклонений учащегося с умственной отсталостью. Тем не менее, ребенку необходимы дополнительные занятия с логопедом и психологом.