*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Социально- педагогическая работа с детьми имеющими задержку психического развития

дипломные работы, педагогика и психология

Объем работы: 82 стр.

Год сдачи: 2013

Стоимость: 2000 руб.

Просмотров: 169

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально - педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития………………………….7
1.1.Основные подходы к изучению детей с ЗПР…………………………………7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР…………………12
1.3. Особенности социально - педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития………………………………………………….20
Глава 2. Исследование проблем детей имеющих задержку психического развития……………………………………………………………………………..28
2.1.Организация и методики исследования проблем детей имеющих задержку психического развития…………………………………………………………….28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования………………………33
Глава 3. Опыт социально - педагогической работа с детьми, имеющими задержку психического развития………………………………………………..42
3.1.Программа социально - педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития………………………………………………..42
3.2.Эффективность социально - педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития……………………………………………….70
Заключение………………………………………………………………………..77
Список литературы……………………………………………………………….79
Приложения……………………………………………………………………….82
Актуальность темы определяется широкой распространенностью нарушений среди дошкольников с ЗПР. Они входят в структуру неврозов, неврозоподобных расстройств, являются коррелятом предболезненных состояний. Общепризнанным в настоящее время является первостепенное значение эмоционального благополучия для социально-личностного становления детей. Формирование мотивов и потребностей, волевой регуляции поведения, самооценки, мировосприятия является естественным продолжением раннего аффективного развития ребенка. В то же время пластичность высшей нервной деятельности, незавершенность становления устойчивой структуры личности, податливость дошкольника по отношению к воспитательным воздействиям служат надежным гарантом эффективности своевременной психокоррекционной работы. Эмоции – это обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности. Большинство исследователей проблемы эмоций (П.В. Симонов, Н.Е. Миллер, Н.Я. Грот, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев и др.), независимо от теоретического направления считали, что целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта: переживание ощущения эмоции, которое является относительно субъективным; наличие физиологической активации процессов, происходящих в нервной, эндокринной, дыхательной и других системах организмах; фиксацию выразительных комплексов эмоций, поддающихся наблюдению. Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении в образе окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта деятельности по отношению к этим объектам. «Отношение к миру» - это и есть эмоции. А значит, у эмоций есть своя история и собственное развитие. Исследователями были получены убедительные результаты, подтверждающие тот факт, что подлинные чувства – высшие социальные эмоции – при определенных условиях формируются уже в дошкольном возрасте. Необходимо только воссоздать эти условия для детей: то общение, ту деятельность и то отношение к самому себе, в которых эти чувства возникают,...
В заключение необходимо отметить, что анализ психологических исследований показал, что структура ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.
Эмоционально-волевая незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яр¬кость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низ¬кий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие кри¬тики. Эмоционально-волевые нарушения сочетаются у детей с органи¬ческой задержкой психического развития с недостаточной сформированностью отдельных психических функций — восприятия, мы¬шления, речи и других; с трудностями регуляции высших форм про¬извольной деятельности.
Исследование детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проводилось на базе частной клиники «Медикор». В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (15 человек) с диагнозом ЗПР. Для исследования были выбраны следующие методики: экспертная оценка особенностей социальной адаптированности, возрастного и личностного развития дошкольников по карте наблюдений Д. Стотта; проективный тест «Несуществующее животное» (исследование агрессивности и тревожности); восьмицветовый тест Люшера (исследование эмоционального состояния детей, стресса, тревожности). методика проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), методика Рене – Жиля – проективный тест, направленный на исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.
В целом, по результатам исследования видно, что дети дошкольного возраста с ЗПР тревожны, эмоционально...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу