Мотивы выбора профессии старшеклассников и студентов 1 курса

Актуальность проблемы. В условиях демократических преобразований, развития рыночных отношений, снижения роли государства в регулировании жизни граждан России возрастает ответственность каждой личности за осуществление собственного жизненного пути. С другой стороны, сама возможность гуманистического развития общества во многом зависит от активности личности, стремления к саморазвитию и самореализации. Это значит, что успешность человека во всех сферах жизнедеятельности, начиная от профессиональной карьеры и заканчивая межличностными отношениями в семье, в большей степени зависит от готовности личности проявлять инициативу, ставить перед собой цели и добиваться их реализации, от степени самопознания и самоопределения личности.
Между тем, проблема успешности и профессионального самоопределения является важнейшим аспектом проблемы развития личности в целом.
Человек существо желающее. Он крайне редко бывает полностью удовлетворен, а если и бывает, то очень недолго. Стоит ему удовлетворить одно желание, на его месте тут же возникает другое, затем третье, четвертое, и так до бесконечности. Мотивация для реализации желаний есть основной фактор социальной эволюции личности. Желание непрекращающееся и неизбывное является характерной особенностью человека, оно сопровождает его на протяжении всей жизни. Внешнее проявление частного мотива практически всегда зависит от общего уровня удовлетворенности или неудовлетворенности потребностей организма, то есть от того, насколько удовлетворены прочие потребности, более фундаментальные.
В последние годы вопросам изучения мотивации выбора профессии и учебной деятельности студентов вуза уделяется особое внимание. Это связано с тем, что вопрос о мотивации, по существу, является вопросом о качестве учебной деятельности, успешности социально-психологической адаптации студента к условиям обучения в вузе, эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста.
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является...

1. Изучив мотивацию к успеху и избеганию неудач учащихся школы и студентов 1 курсов ВУЗа, было выявлено , что учащиеся школы предпочитают малый риск, где неудача не угрожает престижу, и они стремятся получить желаемый результат, с малой долей риска.
2. Изучив мотивы выбора профессии учащихся школы и студентов 1 курсов ВУЗа по методике Е.М. Павлютенкова определения основных мотивов выбора профессии, показали, что, стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности, более свойственно учащимся школы.
3. Выявив особенности профессиональной направленности учащихся школы и студентов 1 курсов ВУЗа, установлено, что стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества, более важны учащимся школы, тогда, как общественная и личная значимость, а также удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру, возможность общения, руководства другими людьми и т.д. в большей степени значимы студентам.
4. Проведя сравнительный анализ профессиональной направленности и мотивов выбора профессии учащихся школы и студентов 1 курсов ВУЗа, получено, что учащимися школы более свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами.
5. Корреляционный анализ, позволил сделать вывод, что:
 у учащихся школы сильная мотивация к успеху и упорство в достижении цели, повышает способность к ориентации на поступление в ВУЗ.
 у студентов установка на защитное поведение и достижение безопасного результата при рискованном поведении, ослабляет стремление получать определенные блага и стремление поступить в ВУЗ.

При переходе от подросткового к юношескому возрасту резко меняется направленность личности, в центре интересов и планов находиться проблема выбора профессии и дальнейшего жизненного пути.
Конкретное содержание юности как возрастного этапа развития человека определяется в первую очередь социальными условиями. Юношеский возраст - определяется как 17-21 год для и 16-20 лет — для учащихся математического класса. В этом возрасте в основном завершается физическое раз¬витие организма.
Общество ставит перед моло¬дым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем сделать это не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.
Делая выводы, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала, а так же освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.
Проблема профессионального самосознания личности относится к числу активно разрабатываемых в теоретическом и практическом направлениях.
Необходимо изучать проблему развития профессионального самосознания личности, так как она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.
Нами была предпринята попытка изучения профессиональной направленности, профессиональных склонностей, мотивов учебной деятельности, ценностных ориентаций учащихся школы и учащихся математического класса.
Для достижения поставленной цели, нами был решен ряд задач, и сначала проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.
В практической части нашей работы было проведено исследование, в котором нами были выявлены особенности профессиональной направленности и мотивы выбора профессии у учащихся школы и студентов.
Проведя сравнительный анализ профессиональной...