Развитие звуковысотного слуха у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе

Следует отметить, несмотря на большое количество исследований в области музыкального слуха, остается недостаточно изученной проблема развития звуковысотного слуха у младших школьников.
Объект исследования: развитие звуковысотного слуха учащихся младших классов.
Предмет исследования: методы и приемы развития звуковысотного слуха учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Цель исследования: выявление особенностей развития звуковысотного слуха у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: развитие звуковысотного слуха у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе будет успешным при соблюдении следующих условий:
- систематически включаются в учебный процесс различные виды музыкальной деятельности: хор, сольное исполнение, игра на инструментах, сольфеджио ;
- занятия способствуют формированию интереса к музыке через: мультимедийные программы, музыкальные инструменты.
Задачи исследования:
1. Определить особенности музыкального развития младших школьников;
2. Изучить структуру звуковысотного слуха и психолого-педагогические подходы к его развитию;
3. Выявить методы и приемы развития звуковысотного слуха у младших школьников;
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической, музыковедческой литературы;
2. Изучение и обобщение педагогического опыта;
3. Опытно-экспериментальная работа, включавшая: наблюдение, анализ, синтез.
Методологическая основа исследования: Проблеме развития звуковысотного слуха посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых: педагогов, психологов, акустиков. В психофизиологической акустике особенности восприятия музыкальных звуков органом слуха рассматривали Г.Гельмгольц, К. Штумпф. Концепция зонной природы музыкального слуха предложена отечественным исследователем Н.А.Гарбузовым, теория зависимости звуковысотного восприятия от гармонического спектра звука разработана А. А. Володиным....

Практическая значимость: определяется тем, что в ходе исследуемой работы были разработаны методические рекомендации с развернутым планом урока для учителей начальных классов и педагога музыкального образования.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы литературы.

Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры следует начинать в раннем дошкольном и начальном школьном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве, как указывают ученые, с трудом исправить впоследствии.
Развитие звуковысотного слуха в младшем школьном возрасте является одним из важнейших условий приобщения учащихся к музыкальной культуре. В основе звуковысотного слуха лежит осознание высоты звука, которая представляет собой субъективное качество звука, обусловленное их частотой, т.е. числом колебаний в единицу времени, секунду, или длиной волны. На этом основании звуки могут быть определены как низкие или высокие.
Эффективное развитие звуковысотного слуха на начальном этапе обучения музыке достигается с помощью применения специальных педагогических методов и приемов, предусматривающих: восприятие многоголосия в синтезе звукового и визуального рядов, обеспечивающее возникновение ярких и красочных музыкально-слуховых представлений; изучение учебно-теоретического материала в опоре на образно-семантическую трактовку элементов музыкального языка, позволяющее легко и естественно освоить сложные для детей теоретические понятия; воспроизведение освоенного учебного материала в игровых и музыкально-творческих видах деятельности, способствующее активизации музыкально-слуховых представлений и их закреплению в памяти.
Методы и приемы развития звуковысотного слуха могут быть успешно реализованы с помощью педагогических приемов: одновременной демонстрации звуковых и визуальных объектов, эмоционально и образно взаимосвязанных друт с другом, запоминающихся на основе ассоциативной связи и всегда узнаваемых про повторных появлениях; закрепления за каждым гармоническихм элементом...