*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Изучение половозрастных особенностей психологической готовности детей к школе

дипломные работы, психология

Объем работы: 59 стр.

Год сдачи: 2014

Стоимость: 1600 руб.

Просмотров: 153

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
" Введение………………………………………...………...………………..………3
1 Научно-теоретические аспекты половозрастных особенностей психологической готовности детей к школе……….……..……………….…………6
1.1 Определение понятия психологической готовности к школьному обучению и основные параметры готовности………………………………………………….…...6
1.2 Половозрастные социально-психологические особенности детей 6-7 лет...…………………………………………………………………………………….…12
1.3 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению…………………………………………………………………………….…...20
2 Экспериментальное исследование половозрастных особенностей психологической готовности детей к школе………………………………………..27
2.1 Анализ половозрастных особенностей психологической готовности к школе детей 6-7 лет………………………………………………………………….…..27
2.2 Организация и методы экспериментального исследования половозрастных особенностей психологической готовности детей к школе…………………………..31
Заключение…………………………………………...……………………..…....46
Список использованных источников……………………………...………….….51
Приложения…..........................................................................................................55"
"Серьезное изучение психологии половозрастных различий только еще начинается, и эмпирические данные весьма противоречивы. Относительно умственных способностей достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в словесно-речевой деятельности: в младенчестве девочки раньше начинают говорить, затем половозрастные различия как будто сглаживаются, но приблизительно с 11 лет девочки снова заметно опережают мальчиков, причем это опережение продолжается до окончания средней школы, а возможно и дольше. Мальчики, начиная с подросткового возраста, превосходят девочек в решении пространственно-зрительных задач и в математических способностях (здесь их преимущество проявляется, начиная с 12–13 лет). Однако многие другие предположения, которые обыденное сознание склонно считать самоочевидными, не выдерживают экспериментальной проверки. Нельзя, например, считать доказанным мнение, что девочки превосходят мальчиков в механическом запоминании и выполнении простых, однообразных задач, тогда как мальчики лучше справляются с задачами, требующими более сложных размышлений и заглушения ранее усвоенных реакций. Не доказано и то, что мышление мальчиков более «аналитично», – значимых половозрастных различий в стиле умственной деятельности психологи пока не обнаружили.
Проблема половозрастной дифференциации познавательных способностей заслуживает серьезного внимания. Учителям хорошо известно, что в старших классах различия в направленности интересов и занятий мальчиков и девочек увеличиваются, причем, хотя девочки на всем протяжении школьного периода лучше учатся и имеют более высокий средний балл, интересы мальчиков более дифференцированы и определенны. Однако дифференциация умственных способностей может быть также результатом прогрессирующей специализации школьного обучения. Чтобы проверить это, нужно обследовать параллельно учащихся и неучащихся одного и того же возраста. Кроме того, данные, полученные

методом поперечных срезов, нуждаются в лонгитюдном...
"Современная педагогическая наука и практика чаще всего не учитывают пол как важную характеристику ребенка. Анализ лицензированных программ показал, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не прослеживается. Под влиянием взрослых формируются и развиваются два типа человека с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Педагогу следует помнить главное: мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному, по-разному подготовлены к школе.
На основании проведенных исследований можно сделать выводы, что школьная успеваемость мальчиков во многом определяется развитием как общего невербального, так и вербального (речевого) интеллекта. Иными словами, чем лучше у мальчика развиты все стороны интеллекта, тем лучше он будет учиться в школе. А вот у девочек непосредственной связи интеллектуального развития и школьной успеваемости нет. В частности, уровень развития общего и невербального интеллекта вообще практически никак не влияет на получаемые оценки. Несколько более существенный вклад в успеваемость девочек привносит вербальный компонент интеллекта. Любопытно, что степень вклада вербального интеллектуального развития в академическую успешность девочек во многом определяется особенностями их эмоционального отношения к учебному процессу вообще и предлагаемым заданиям в частности. Так, если предлагаемые учителем задания девочке нравятся, вызывают интерес и положительное эмоциональное отношение, то ребенок использует все свои речевые возможности для достижения высокой оценки, а если не нравятся, то данные возможности попросту не используются. Выражаясь научным языком, вклад вербального компонента интеллекта в академическую успеваемость девочек определяется их эмоциональным отношением и к учебному процессу, и к учителю.
Кроме того, успеваемость мальчиков во многом зависит от уровня развития слухоречевой памяти, а у девочек определяется развитием произвольности внимания и...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу