Психокоррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования.
И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей оригинальностью мышления, любознательности.
Цель исследования: Выявить уровень тревожности у учащихся 1А класса.
Объект исследования: школьная тревожность.
Предмет исследования: психологическая коррекция тревожности младших школьников.
В данной работе использованы данные диагностического исследования, изучена организация психокоррекции в школе и проведен анализ результатов психокоррекционной работы на уровень тревожности и страхов у детей школьного возраста.
Гипотеза исследования: психокоррекционная работа в единстве с диагностикой и учетом возрастных особенностей существенным образом снижает уровень тревожности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
- Провести теоретический анализ исследованной темы.
- Дать классификацию видов тревожности.
- Определить методы психокоррекции школьной тревожности.
- Провести эмпирическое исследование.
- Провести анализ результатов исследования психокоррекционной работы тревожности у детей младшего школьного возраста.
В данной работе использовались следующие...

Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека: актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при устойчивой тревожности.
Тревожность в детском возрасте является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при доминировании эмоционального.
Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я-концепции», отношения к себе. До этого она является производной широкого круга семейных нарушений.
Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, проявляющуюся в источниках, содержании, формах компенсации и способах защиты. Для каждого возрастного периода существует определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей, вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются отражением наиболее значимых социогенных потребностей.
Тревога и тревожность...