Взаимосвязь мотивации и памяти у детей 6-7- летнего возраста

Характеристика психодиагностических методик

Система психологического диагностирования при поступлении в школу, предполагает комплексное обследование психического состояния и выявление интеллектуальной, мотивационной сфер ребенка.
Исследование мотивации к обучению к школе проводилось с помощью стандартной беседы Т.А. Нежновой. (Приложение 1)
Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.[28 c. 15]
Комплекс методик психологической диагностики памяти [15 c. 58]:
Методика “Расставь кружочки”
Цель: определение развития зрительной памяти.
Материал: распечатанные бланки методики. (Приложение 2)
Методика “Символы”
Цель: выявление развития кратковременной памяти.
Материал: распечатанные бланки методики. (Приложение 3)
Методика «Картинки» А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова «Зрительная непроизвольная память»
Цель: Определение объема зрительного непроизвольного запоминания.
В приложении 4 представлен стимульный материал и протокол обследования.
Методика «Картинки» А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова «Зрительная произвольная память»
Цель: Определение объема зрительного произвольного запоминания. В приложении 5 представлен стимульный материал и протокол обследования.
Методика: «Слуховая произвольная память» А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова
Цель: Определение объема слухового запоминания словесного материала. В приложении 6 представлен стимульный материал и протокол обследования.
Диагностическая оценка включает определение уровня развития каждой из основных психических функций (мышления, памяти), а также мотивации.
Результаты обследования оцениваются на основании анализа протоколов и на основании системы уровневых и качественных критериев, отражающих возможности и возрастные особенности детей.

Проблема подготовки к школе в настоящее время не перестаёт быть актуальной. Дети 21-го века развиваются уже совсем не так, как развивались поколения 80-х, 90-х годов.
Ранее школа была чем-то сугубо возрастным и обязательным. В настоящее время остро ощущается различие между детьми: с непохожими характерами, с различными задатками и способностями, да и здоровье - у одних лучше, у других - хуже.
Проблема готовности ребёнка к школьному обучению сегодня рассматривается в первую очередь как психологическая: развитие мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операционных навыков, развитию тонкой моторики рук. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребёнка в учебную деятельность.
Тем не менее, на практике работа со старшими дошкольниками сводится к обучению чтению, письму и счёту, чтобы обеспечить им, таким образом, некоторую фору на первый этап школьного обучения. Отчасти это спровоцировано и самой учебной программой современной школы. Формирование же у ребёнка соответствующей учебной мотивации, произвольности внимания, памяти, словесно-логического мышления и других интеллектуальных навыков выступает второстепенным аспектом обучения: всё это должно сформироваться как бы само собой, по мере развития интеллектуальных навыков. Тем не менее, это далеко не так. Специальные исследования и наблюдения показывают: нужны специальные усилия, индивидуальное внимание взрослого, специальные занятия по развитию и очень часто и по коррекции интеллектуальной сферы развития детей.
Дошкольное детство один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной.
К сожалению, до сих пор в психологической науке и практике не существует единой научно обоснованной системы критериев готовности ребёнка к школе, что значительно нарушает осуществление преемственности в работе педагогов и психологов дошкольного и школьного...

К сожалению, до сих пор в психологической науке и практике не существует единой научно обоснованной системы критериев готовности ребёнка к школе, что значительно нарушает осуществление преемственности в работе педагогов и психологов дошкольного и школьного звеньев, затрудняет решение проблемы профилактики школьной дезадаптации.
Целью исследования являлось, выявление взаимосвязи мотивации к школьному обучению и памяти у детей 6-7- летнего возраста.
Для достижения поставленной цели, необходимо было решить ряд задач.
Подобраны диагностические методики для выявления мотивации и и развития памяти старших дошкольников.
Проведено сравнение результатов исследования уровня мотивации и памяти дошкольников, посещающих ДОУ и дополнительные курсы и посещающих только ДОУ.
Данное исследование вновь подтвердило актуальность исследования взаимосвязи между мотивации к школьному обучению и памяти.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что детей в возрасте 6 – 7 лет, необходимо готовить к школе, так как на подготовительных курсах, для детей создается обстановка приближенная к школьному обучению, то есть они решают задачи, выполняют всевозможные упражнения, которые стимулируют развитие памяти.
А проведенный корреляционный анализ, показал, что чем выше у детей развита память, тем выше будет мотивация к школьному обучению, и, следовательно детям будет легче адаптироваться к новым условиям обучения в школе.