Методика развития речи с практикумом по логопедии

9. Анализ статьи Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов
Формирование у детей грамматически правильной , лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - становится все больше актуальной и значительной проблемой в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6 - 7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживать их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Для воспитания полноценной личности нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, четко, выразительно.
Существует ряд методик развития реи (И.О.Соловьевой, А.М.Бородич, Г.М Ляминой, и др.) Но, по мнению Т.А.Ткаченко, при обучении детей с общим недоразвитием реи использовать эти методики в полной мере невозможно. Изучение описательной речи детей 6 го - 7го года жизни с ОНР II - III степени выявило, что лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст, большинству требуются вопросы - подсказки, рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений завершающих описание. Образные средства в них единичные либо вовсе отсутствуют. Для детей с ОНР характерны также дефектное произношение звуков, нарушение внимания, несовершенство логического мышления.
В статье Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов» (Дошкольное воспитание» № 10, 1990 г) говорится, что дети с ОНР при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе...