*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

курсовые работы, педагогика

Объем работы: 28 стр.

Год сдачи: 2015

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 327

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Содержание
Заключение
Заказать работу
Введение………………………….………………………………………………3
1.Теоретические основы…………………………………………………………4
1.1. Роль музыкально-ритмических занятий в развитии речи детей с различными речевыми нарушениями …………………………………………4
1.2. Основные виды детской музыкальной деятельности в детском саду для детей с нарушениями речи……………………………………………………..7
2. Практическая часть…………………………………………………………..11
2.1 Цель, задачи детской музыкальной деятельности в детском саду для детей с нарушениями речи……………………………………………………………11
2.2 Этапы проведения занятий по логопедической ритмике с детьми раннего возраста………………………………………………………………………….13
2.3 Методы и приёмы организации детской музыкальной деятельности в детском саду для детей с нарушениями речи………………………………..15
Заключение………………………………………………………………………24
Список литературы…………………………………………………………….28
Актуальность. В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективно средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом (Г. А. Волкова).
Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова, развивая идеи Г. А. Волковой, В.А. Гринер и Н.С. Самойленко (1941г.), рекомендует использовать в логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций следующие средства логопедической ритмики:
-вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях); упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
-упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание;
-счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения;
-упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкально темпа;
-ритмические упражнения; пение;
-игру на музыкальных инструментах; музыкальную самостоятельную деятельность;
-игровую деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
Необходимо подходить к средствам логопедической ритмики как к системе постепенно усложняющихся упражнений, заданий и разно образных форм работы с ребенком дошкольного возраста с учетом структуры его речевого дефекта.
Необходима регулярность и систематичность в работе над ритмом, которую рекомендуется проводить в несколь¬ко этапов. На начальных этапах работы преобладает мо¬торная деятельность. Затем развивается способность к восприятию ритма на неречевом, а затем и на речевом ма-териале. Следующий этап — восприятие ритма в движе¬нии. И наконец, воспитывается способность к ретенции ритма — сохранению его в памяти, что вызывает извест¬ные трудности у детей с ОНР
Методика воспитания детей с общим недоразвитием речи средствами логопедической ритмики вобрала в себя положения метода ритмического воспитания Жак-Далькроза, который отмечал важность ритмизирования себя на уровне подсознания, и в этом ведущую роль отда¬вал музыке. Музыкальное сопровождение помогает про¬странственно-временной организации движений, они приобретают плавность, большую точность, вырази¬тельность.
Художественно-образное восприятие носит эмоцио¬нально-насыщенный характер и тесно связано с речевым развитием дошкольника. Музыкальные элементы речи функционально подвижны и заложены главным обра¬зом в эмоциональных началах речи. Это более важная функция, чем произношение, поэтому музыкальное строение слова для ребенка, начинающего говорить, имеет большее значение, чем фонетическое строение. Когда ребенок еще не может правильно расчленять сло¬во, он схватывает его музыкальный состав и подражает хотя и искаженно, но музыкально правильно [Зееман, 1962]. Слово в сочетании с музыкой организует и регу¬лирует двигательную сферу ребенка, активизирует по¬знавательную деятельность. В свою очередь, движения помогают глубже прочувствовать музыкально-эмоцио¬нальные характеристики слова, осмыслить его. Контра¬стность и повторяемость в музыке вызывают аналогич¬ные свойства у движения, а обогащенное музыкой движение становится своеобразным средством выраже¬ния художественных образов.
С первого года жизни ребенок встречается с многочис¬ленными формами ритмических действий и сам принима¬ет участие в них (шагает, прыгает,...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу