Развитие памяти учащегося в процессе учеьной еятельности

Роль памяти для человека невозможно переоценить. Ведь именно благодаря ей значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть. В частности, если бы не существовало двигательной памяти, нам бы приходилось все время учиться ходить. Так, И. М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.
Памятью обладают не только люди, но и животные и даже простейшие существа, например, беспозвоночные. Об этом свидетельствует то, что можно констатировать факты изменения привычных реакций в результате личного «опыта» организмов под воздействием новых условий. Без памяти невозможно было бы выживание организмов, происхождение видов.
Вместе с тем, ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Говоря о человеке и человечестве, мы всегда говорим о таких понятиях, как ""память"", ""воспоминания"". Память – «дверь», открытая в прошлое, и не только в историческое, а для каждого из нас – в свое собственное.
Психолог С.Л.Рубинштейн как-то сказал: «Без памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом».
Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому так важно изучение механизмов памяти, особенно для таких областей как педагогика и воспитание.
Актуальность исследования состоит в том, что уже при поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно....

Память человека - первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Без нее невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому так важно изучение механизмов памяти, особенно для таких областей как педагогика и воспитание.
Психолого-педагогическая литература рассматривает память, ĸаĸ самостоятельную мнемоничесĸую деятельность, специально направленную на запомина¬ние (за свою жизнь человек систематически запоминает большой по объему материал, а потом его воспроизводит). Память, это процесс, которым обладают не только люди, но и животные и даже простейшие существа, например, беспозвоночные.
Определений памяти существует довольно много, но все исследователи памяти сходятся в той мысли, что память является важнейшим познавательным психическим процессом, играющим большую роль в жизни и обучении человека.
В психологии выделены несколько классификаций памяти:
• по принципу прохождения или природы возникновения (генетическая память, прижизненная память);
• по характеру деятельности (непроизвольная; произвольная, механическая, осмысленная);
• по объекту запоминания (двигательная; эмоциональная; образная, зрительная, слуховая, моторно-слуховая, комбинированная);
• по принципу длительности сохранения информации (мгновенная; кратковременная; долговременная; оперативная).
Каждый вид памяти имеет свои особенности формирования и развития,
протекание процессов памяти детерминируется деятельностью личности, ее
направленностью на достижение целей.
Психологи характеризуют процессы памяти возрастными особенностями, знание которых необходимо учителю и преподавателю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся. А именно учет того, что память на разных возрастных этапах жизни человека развивается по-разному и предъявляет к организации образовательного процесса разные требования и применение разных средств развития.
С...