Особенности связной речи у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.1.Понятие связной речи в психолингвистическом аспекте
Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Язык играет важнейшую роль в жизни человека. Он является орудием общения людей, выступает в качестве инструмента познания.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими специалистами: Ушинским К.Д., Тихеевой Е. И., Флёриной Е. А., ТкаченкоТ. А., Глуховым В.П., Бородич А.М. и другими. Сохин Ф.А. трактует связную речь как не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. Потому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития. В этом определении отражено, что связная речь это непросто последовательность мыслей, но и по ней мы можем судить о развитии всех сторон речи ребенка [31].
Под связной речью понимают любую единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [29].
Психологически, в известном смысле, прежде всего для самого говорящего, всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития изменились. Связной
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи у детей младшего...

В связи с этим становится понятным то особое значение, которое придается изучению речи детей с отклонениями в развитии.
Речь является необходимой основой человеческого мышления, средством организации практической деятельности и контроля за ней, а также выражения эмоций. Именно поэтому проблема речи – одна из важнейших в области специальной педагогики и психологии.
Принято выделять внешнюю и внутреннюю речь. Существуют две формы развернутой внешней речи: это устная речь, с одной стороны, и письменная речь – с другой. В свою очередь, устная речь может быть разделена на диалогическую и монологическую речь. Вне зависимости от вида речи важнейшим условием ее способности служить средством коммуникации является связность. [21].
Умение связно передавать свои мысли – один из главных показателей владения языком. Это умение выражается в сохранении предмета высказывания, в единстве смыслового содержания, в соблюдении законов построения предложений, в правильном использовании языковых средств для их связи. Таким образом, под связной речью понимается развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
По мнению В. Г. Петровой, становление связной устной речи умственно отсталых школьников в дефектологической литературе освещено сравнительно бедно. Хотя вопрос этот важен, он эпизодически изучался лишь некоторыми авторами. Многие сведения получены путем наблюдений или как побочный продукт исследований, посвященных другой проблеме. Экспериментальные исследования, направленные на изучение этого вопроса, могут в какой-то мере восполнить данный пробел. Кроме того, полученные в ходе такой работы данные дают возможность разработать практические рекомендации, адресованные педагогам, по внедрению предложенной системы мер в процесс коррекционного обучения в специальной школе [27,28].
Основной вклад в изучение этой темы внесли педагоги - исследователи и практики дошкольного...

особенностей его речевого развития. Для этого необходимо тщательное изучение особенностей устной речи, в частности, связных устных высказываний умственно отсталых младших школьников. С целью изучения особенностей связных устных высказываний учащихся было организовано экспериментальное исследование, в котором приняли участие 10 учащихся младших классов с легкой умственной отсталостью и 10 учащихся с нормальным развитием.
В целях исследования связной речи учащихся использовалась серия экспериментальных заданий, которая включала: рассказ знакомой сказки, пересказ, рассказ по картинке.
В целом экспериментальное изучение связных устных высказываний умственно отсталых детей позволило определить более низкий (в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками) уровень их сформированности и выявить ряд качественных особенностей. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы относительно характера связных устных высказываний умственно отсталых испытуемых:
• Отсутствие полноты и развернутости в высказы¬вании;
• Нарушение правильной последовательности при воспроизведении событий;
• Нарушение логики изложения;
• Нарушение лексико-грамматического оформления;
• Обедненность речи, ее недостаточная выра¬зительность;
• Отсутствие дополнительных выразительных средств;
• Потребность в помощи при оформлении речевых высказываний.
Вследствие количественного и качественного анализа было выявлено, что школьники с умственной отсталостью нуждаются в дополнительной коррекционной работе по развитию связной речи.
Таким образом, была достигнута цель исследования, задачи решены, гипотеза о том, что связная устная речь имеет огромное значение для формирования психики и