Вопросы к государственному экзамену по «логопедии»

33. Методики логопедической работы с заикающимися детьми школьного возраста.
Леч-пед. компл. меропр. сост. из 2 частей: 1.леч-оздоров (ЛФК, психотер, мед препараты, леч процедуры); кор-пед. (Лого занятия, логоритмика, восп мероприятия)
Общие цели: Формирование навыка плавной Р, воздействие на личность, профилактика рецидивов
Логоработа: разв разных сторон Р, звукопроизношения на инд зан; выработка плавной Р с помощью логотехнологии : торможение патолог речедвигательных стереотипов, регяляция эмо состояния, реч дыхание, навыки рациональной голосоподачи, разв координации и ритмизации движений, нормализация динамических и временных харк Р:дережир,синхр с движ, отб ритма ладонью, развитии интонации, разв планирующей функции Р, навыки речевой саморегуляции
Коррекционная работа идет по трем направлениям: 1)логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог: 2)психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи: 3) психологическая работа, направленная на осознание своего состояния и уверенности в реальной возможности выздоровления.
Чевелева Система коррекционной работы в процессе ручной деятельности при переходе от ситуативной речи к контекстной
5 периодов коррекции: 1 – пропедевтический: временное ограничение речи; принятие образца речи (ритм, четкость). 2 – сопровождающая речь); собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора); усложнение вопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов. 3 – завершающая речь: дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия); регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом. 4 – предваряющая речь: дети пользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры, планирование речи); усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу). 5 – закрепление навыков самостоятельной речи: развернутая контекстная речь на разных...

Вопросы к государственному экзамену по «логопедии»
1. Логопедия как наука.
Наука, о нарушениях речи, методах их выявления, предупреждения и устранения средствами спец обучения и воспитания
Предмет – нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройствами речевой деятельности.
Объект— человек (индиви¬дуум), страдающий нарушением речи.
Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых
Цель – разработка научно-обоснованных систем обучения, воспитания, перевоспитания лиц с речевыми нарушениями, а также предупреждение речевых нарушений.
Задачи – 1.Изучение онтогенеза речевой д-ти при различных формах речевых нарушений.
2.Определение распространенности, симптоматики, степени нарушений.
3.Выявле6ние динамики спонтанного ицикличного развития детей с речевой патологией, а также характер влияния реч. рассторйств на формирование личности , разв психики, различ видов деяти и поведения.
4. Изучение особенностей речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (УО, ЗПР, с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, аутизм).
5.Выяснение причин, механизмов, симптоматики.
6. Разработка методов педдиагностики речевых расстройств
7Систематизация речевых нарушений.
8Разработка методов, принципов и средств устранения речевых нарушений.
9. Совершенствование методов профилактики и ранней коррекционной работы.
10. Разработка методов организации логопедической помощи.
Для решения задач необходимо:
1. Установление межпредметных связей с привлечением сотрудничества различных специалистов в: психологии; нейропсихологии; лингвистики; педагогики. 2. Поддержка связи теории и практики. 3. Осуществление принципа раннего выявления и реабилитации.4. Разработка новых методов профилактики и коррекции.5. Пропаганда логопедических знаний среди населения.
Связь логопедии с другими науками.
Чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой речевых нарушений, всесторонне...

52. Классификация согласных по артикуляционным признакам.
Классификация согласных по артикуляционным признакам.
Признаки артикуляционной классификации согласных звуков
1. участие в артикуляции мягкого неба;
2. работа голосовых складок;
3. способ образования;
4. место образования;
5. степень напряжения средней части спинки языка (дополнительная артикуляция, палатализация).

1. Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого неба:
носовые звуки – [м], [м'], [ н], [н'];
ротоые звуки – все остальные.
Если мягкое небо поднимается и задней частью вместе с маленьким язычком (uvula) прижимается к задней и боковым стенкам глотки, закрывая проход в носовую полость, то выходящая воздушная струя направляется в ротовую полость и образуются ротовые звуки.
Если мягкое небо опущено и открывает проход выходящей воздушной струе в носовую полость, то образуются носовые звуки

2. Классификация звуков по работе голосовых складок:
сонорные звуки –[j], [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'], [р], [ р'];
звонкие звуки -[в], [в'], [з], [з'], [ж], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'];
глухие звуки - [ф], [ф'], [с], [с'], [ ш], [п], [п'], [т], [т'], [к], [к'], [х], [х'], [ч], [щ].
Раскрытые голосовые складки позволяют воздушной струе проходить свободно, в результате голос не образуется и согласные звуки приобретают глухое звучание.
Воздушная струя, проходящая через сомкнутые голосовые складки, заставляет их вибрировать, в результате образуется голос и возникают звонкие и сонорные согласные звуки

3. Классификация согласных звуков по способу образования:
смычно-взрывные звуки – [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'], [к], [к'], [г], [г'];
смычно-проходные звуки – [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'];
щелевые (фрикативные) - [ф], [ф'],[ в], [в'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [щ], [j], [х], [х'];
смычно-щелевые (аффрикаты) - [ц], [ч];
дрожащие (вибранты) –[р], [ р'].
Согласные звуки образуются благодаря...