*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Возможности игровых упражнений в формировании умения ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности старших дошкольнико

дипломные работы, логопедия

Объем работы: 66 стр.

Год сдачи: 2015

Стоимость: 700 руб.

Просмотров: 302

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Содержание
Заключение
Заказать работу
Введение 4
1 Теоретические основы проблемы формирования умения ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1 Подходы к понятиям «компетентность», «технологическая компетентность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Умение ориентироваться в новой ситуации как параметр технологической компетентности у детей дошкольного возраста 11
1.3 Особенности умения ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности у детей с общим недоразвитием речи 15
1.4 Игровое упражнение как средство формирования умения ориентироваться в новой ситуации детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 19
2 Оособенности сформированности умения ориентироваться в новой ситуации страших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
2.1 Цель, задачи, методика изучения сформированности умения ориентироваться в новой ситуации у старших дошкольников с старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 25
2.2 Характеристика сформированности умения ориентироваться в новой ситуации у старших дошкольников с нормальным речевым развитием и старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 27
3 Корреционная работа по формированию умения ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня в процессе игровых упражнений 35
3.1.Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2 Описание коррекционной работы, направленной формирование умения ориентироваться в новой ситуации старших дошкольников с нормальным речевым развитием и старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 39
3.3 Проверка эффективности формирования умения ориентироваться в новой ситуации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня умения посредством игровых упражнений 43
Заключение 48
Список использованных...
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НОВОЙ СИТУАЦИИ КАК ПАРАМЕТРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Подходы к понятиям «компетентность», «технологическая компетентность» в психолого-педагогических исследованиях

Современное дошкольное образование ставит перед педагогическими коллективами дошкольных учреждений задачу получения нового образовательного результата – ключевых компетентностей. Разрабатываются инновационные подходы, предлагаются нестандартные средства и способы реализации компетентностно-ориентированного подхода в условиях детского сада [17].
А.В. Хуторский рассматривает компетентность как владение человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Он отмечает, что формирование компетентностей происходит средствами содержания образования. В итоге у ребенка развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы [37]. Овладение ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, а также способствует успешному обучению в школе. В ключевых компетентностях представлены результаты личного опыта ребенка во всем многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура). Они формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.) и являются результатом образования [7].
Технологическая компетентность входит в классификацию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Данная компетентность определяется О.В. Дыбиной как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности [16].
С.В. Анфисова предлагает следующие положения для обоснования данного определения технологической компетентности: 1 в...

Современное дошкольное образование ориентировано не на получение детьми огромного количества знаний, а на формирование у них ключевых компетентностей, что заставляет педагогов разрабатывать и внедрять в работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу компетентностно-ориентированного образования [4]. Компетентностный подход в образовании ориентирует ДОУ на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной жизни, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.
Компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении определенным набором (меню) социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. Компетентности формируются в процессе обучения, однако не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок. Методологической основой к выделению ключевых компетентностей детей дошкольного возраста является концепция целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности. Выделяют следующие ключевые компетентности: технологическая, информационная, социально-коммуникативная [2].
Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста является приоритетной задачей на современном этапе. Овладение ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также успешное обучение в школе. Одной из ключевых является технологическая компетентность, которая определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях [2]....
3 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НОВОЙ СИТУАЦИИ КАК ПАРАМЕТРА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

3.1.Цель, задачи, методика формирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: развитие умения ориентироваться в новой ситуации старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня может быть более эффективным с использованием игровых упражнений при следующих условиях: определении этапов работы и разработки их содержания; обоснованном и целенаправленном подборе игровых упражнений и их систематическом применении; включении детей в позицию активных участников каждого этапа работы. Для доказательства гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент, цель которого - изучить возможности игровых упражнений как эффективного средства в формировании умения ориентироваться в новой ситуации старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Для достижения цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:
Задачи должны быть по гипотезе или как в присланном образце??
Если по присланному образцу ВКР ,то задачи такие:
1. Подобрать и апробировать цикл игровых упражнений, направленных на развитие умения старших дошкольников ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности.
2. Выявить динамику сформированности умения ориентироваться в новой ситуации у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня .
А если по гипотезе…
1.Определить этапы и работы и разработать их содержание.
2. Подобрать игровые упражнение и систематически их применять в ходе проведения формирующего эксперимента.
3.Включить детей в позицию активных участников каждого этапа работы.
При разработке методики формирующего эксперимента мы опирались на общие и специфические принципы коррекционной работы:
– принцип систематичности и...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу