*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Особенности речевого развития ребенка дошкольного возраста при дизартрии

курсовые работы, логопедия

Объем работы: 38 стр.

Год сдачи: 2015

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 131

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы дизартрии в отечественной логопедии 5
1.1 Методологические основы понятия «дизартрия» 5
1.2 Проявления дизартрии у детей дошкольного возраста 7
1.3 Фонетико-фонематические нарушения в структуре дефекта при дизартрии 17
Глава 2. Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 27
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента 27
2.2. Причины возникновения нарушения 30
Заключение 37
Список использованной литературы 38
В последнее время проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число дошкольников с речевыми расстройствами постоянно возрастает. Среди многочисленных вариантов ре¬чевых дефектов немаловажное место зани¬мают дизартрия.
При дизартрии ча¬сто наблюдаются сопутствующие нарушения вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствитель¬ностью, возбудимостью и неуравновешен¬ностью детей данной категории. Р.И. Мар¬тынова (1963) подчеркивает повышенную раздражительность, плаксивость, обидчи¬вость, расторможенность, аффективность и агрессивность таких детей. В целом нару¬шения произношения могут сказываться на эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферах дошкольника.
Нередко отклонения вызываются не са¬мим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное воспри¬ятие речевых трудностей может негативно сказаться на отношении к ребенку взрослых и сверстников, привести к его эмоциональ¬ной, мотивационной и волевой незрелости.
При нарушениях произношения нега¬тивное влияние на развитие личности свя¬зано с осознанием ребенком своего дефек¬та. Нередко критичное отношение к состоя¬нию собственной речи приводит к тому, что дети начинают стесняться говорить, избега¬ют ситуаций речевого общения, становятся замкнутыми, неуверенными в своих силах и возможностях. В результате могут формиро¬ваться негативные личностные черты, замкнутость, неконтактность. У детей могут от¬мечаться молчаливость, отсутствие иници¬ативы, снижение авторитета в коллективе сверстников, стеснительность, нерешитель¬ность, чувство неполноценности, а также замедленная включаемость в ситуацию обще¬ния, нежелание поддерживать беседу, неу¬мение вслушиваться в звучащую речь и т.д. Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения могут привести к формированию патохарактерологических невро¬тических реакций в виде нега¬тивизма. На имеющиеся психические рас¬стройства, квалифицируемые как реактив¬ные состояния, указывают А.И. Уракова (1971, 1972) и А.Г....
Ребенок овладевает речью постепенно, переходя от более простых структур к более сложным. Овладение речью – активный процесс поисков, наблюдений, сравнений, установления отношений и обобщений, нуждаю-щийся в использовании ребенком всех анализаторов. Язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления.
Необходимо учитывать, что нарушения звукопроизношения могут повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать дефекты устной и письменной речи ребенка. В результате нарушенного звукопроизношения у ребенка появляется нарушение фонематического восприятия, которое приводит к тому, что дошкольник не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудно различимые звуки. По той же самой причине недостаточно формируется и грамматический строй речи, так как при недостаточном фонематическом восприятии ребенок не воспринимает многие предлоги и безударные окончания слов (Л.С. Волкова, Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова и др.). Поэтому очень важно устранить недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибкая и податливая коррекции.
Таким образом, чтобы правильно организовать работу по коррекции звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков, какие из них на ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей). Новые звуки появляются группами, объединенными наличием одной какой- либо артикуляционной работы, которой до этого недоставало.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу