*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики в начальной школе

курсовые работы, педагогика

Объем работы: 31 стр.

Год сдачи: 2013

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 146

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Содержание
Заключение
Заказать работу
Введение………………………………………………………………………….. 3
1. Сущность понятия «дифференцированное обучение» …………………7
2. Особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики в начальной школе ……………………………….....9
3. Способы и приёмы дифференциации на уроках математики в начальной школе………………………………………………………….13
4. Осуществление дифференцированного подхода на уроках математики в начальных классах………………………………………………………..20
Заключение ………………………………………………………………………25
Библиографический список……………………………………………………..28
Приложение………………………………………………………………………31
В ходе исследования мы ещё раз убедились в актуальности проблемы использования дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики, которая заключается в том, что правильно организованный урок математики с использованием дифференцированного обучения у младших школьников осуществляет одно из главных требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения - сформировать у младших школьников универсальные учебные действия, т.е. умение учиться.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого младшего школьника с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы нами была изучена сущность понятия дифференцированного обучения в начальной школе. Мы пришли к выводу, что это такая форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Мы описали особенности дифференцированного обучения в начальной школе:
1. усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса;
2. управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении арифметической задачи);
3. формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
4. воспитание в процессе обучения;
5. системный подход к обучению;
6. формирование умения учиться.
Нами была рассмотрена сущность дифференцированного обучения в начальной школе. Она заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении младших школьников,...
Высшей ценностью современного общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем нашего общества.
Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость дифференцированного подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческих качеств личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый обучающийся должен иметь возможность выявить, «выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и всё общество.
Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставили вопрос о «дифференциации как важной форме воспитания».
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) в качестве одного из главных результатов обучения определен дифференцированный подход.
Дифференцированный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на обучающегося, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.
Как нам известно, во многих школах в первые классы набирают детей по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей. И уже на первых ступенях учебного процесса учителя замечают неравномерность обучаемости младших школьников: некоторые обучащиеся усваивают новый материал мгновенно, решают задачи повышенного уровня, другие при усвоении нового материала испытывают некоторые сложности и решают задачи в рамках положенного стандарта,...
В ходе исследования мы ещё раз убедились в актуальности проблемы использования дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики, которая заключается в том, что правильно организованный урок математики с использованием дифференцированного обучения у младших школьников осуществляет одно из главных требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения - сформировать у младших школьников универсальные учебные действия, т.е. умение учиться.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого младшего школьника с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы нами была изучена сущность понятия дифференцированного обучения в начальной школе. Мы пришли к выводу, что это такая форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Мы описали особенности дифференцированного обучения в начальной школе:
1. усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса;
2. управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении арифметической задачи);
3. формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
4. воспитание в процессе обучения;
5. системный подход к обучению;
6. формирование умения учиться.
Нами была рассмотрена сущность дифференцированного обучения в начальной школе. Она заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении младших школьников,...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Эту работу можно получить в офисе или после поступления денег на счет в течении 30 минут (проверка денег с 12.00 до 18.00 по мск).
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу