*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Формирование доверительных отношений социального педагога с семьями группы риска

дипломные работы, Социальная работа

Объем работы: 71 стр.

Год сдачи: 2015

Стоимость: 900 руб.

Просмотров: 64

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Содержание
Заключение
Заказать работу
Введение 7
1 Теоретические аспекты формирования доверительных отношений социального педагога с семьями «группы риска» в образовательном учреждении 10
1.1 Семьи «группы риска» как объект социальной работы 10
1.2 Факторы семейного неблагополучия 17
1.3 Содержание работы социального педагога по сопровождению семей «группы риска» 19
2 Экспериментальное исследование взаимодействия социального педагога с семьями «группы риска» 28
2.1 Характеристика базы исследования. Цель, задачи методика исследования 28
2.2 Результаты изучения работы социального педагога с семьей «группы риска» 35
2.3 Программа индивидуального социально-педагогического сопровождения «Семья группы риска» 42
Заключение 56
Список использованных источников 60
Приложения 63
Приложение А 63
Приложение Б 68
Приложение В 71
1.1 Семьи «группы риска» как объект социальной работы

Рассмотрим психолого-педагогические классификации семьи в аспекте ее социального значения.
П.Д. Павленок дает следующее определение: «семьи - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу» [31].
По мнению В.И. Зацепина, «Семья – неоднородная дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, социальные профессиональные подсистемы» [18].
Как видно из предложенных определений, семья является малой социальной группой, функционирование которой основывается на взаимодействии ее членов [43].
В литературе предложено несколько классификация семей.
Наиболее полная классификация типов семей представлена Т.С. Зубковой, Н.В. Тимошиной [37]:
1) Разделение семей по структуре. На основе одной или нескольких брачных пар. Также учитывается
каждого ученика;
- внедрения в учебную и воспитательную работу педагогических технологий, которые формируют навыки и опыт гражданственности, правовой, а вслед за этим - и этической грамотности учащихся;
- оказания влияния школы на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.
Для достижения стратегической цели должны быть решены следующие задачи:
- создание единого образовательного и воспитательного пространства в школе;
- введение профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана;
- внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;
- повышение правовой грамотности всех участников образовательного процесса;
- создание равных стартовых возможностей детям дошкольного возраста для последующего обучения в...
поколений и, крайне редко, путем самообразования и консультативной помощи специалистов (Е.А. Арнаутова, Ю.А. Гладкова, О.Л. Зверева, З.И. Теплова и др.) [7]. В психолого-педагогических исследованиях представлены различные аспекты семейного воспитания (Ю.П. Азаров, А.В. Александрова и др.). В исследованиях Р.М. Капралова, В.А. Маншева, Ф.С. Махова, О.Н. Урбанской показана значимость сотрудничества семьи и образовательного учреждения при личностном развитии ребенка [11].
Социально-педагогическое взаимодействие с семьей является важным мероприятием по причине многих обстоятельств. Во-первых, семья - это первичный институт социализации для ребенка. От особенностей семейного воспитания, экономического благополучия, эмоционального климата семьи часто зависит развитие интеллектуальной и личностной сферы детей. Во-вторых, необходимо учитывать особенности работы с различными категориями семей [37].
Усложнение социально-экономических условий жизни делают исследование особенностей работы с различными категориями неблагополучных семей значимыми и актуальными. Анализ научной литературы показал, что аспекты индивидуального взаимодействия социального педагога с семьями «группы риска» в образовательном учреждении изучены в недостаточной степени. Хотя данная проблема значима, так как семья является первичным и основным институтом социализации. В связи с этим необходимо проводить работу с семьями «группы риска» с учетом выявленных индивидуальных проблем конкретной семьи.
В связи с вышесказанным была выбрана тема нашего исследования «Формирование доверительных отношений социального педагога с семьями группы риска в образовательном учреждении».
Цель исследования - выявить средства формирования доверительных отношений социального педагога с семьями группы риска.
Объект исследования - деятельность социального педагога с семьей.
Предмет исследования — Отношения социального педагога с семьями группы риска.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что...
Подавляющее большинство родителей ответили, что в семье для ребенка существуют запреты это дисциплинарные запреты, связанные с режимными моментами. Часть родителей реагируют на нежелательное поведение ребенка наказанием или осуждением, что является негативной тенденцией. Как показывает практика, чем реже родители применяют в воспитательном процессе осуждение и наказание, чем чаще хвалят, ценят и поддерживают ребенок, тем спокойнее, уверенней растет ребенок. Поведение, за которым следует наказание , вновь будет проявляться там, где отсутствует тот, кто может наказать. Адекватное реагирование, похвала, поощрение, благодарность эффективно воздействуют в воспитательном процессе и к ведут к позитивным результатам, сохраняя основы благоприятные детско-родительские отношения. Таким образом, в семьях «группы» риска существуют негативные тенденции воспитания детей. Еще одной важной проблемой является формирование доверительных отношений с семьей группы риска, как правило, родители неохотно идут на контакт с социальным педагогом образовательного учреждения, соглашаются на сотрудничество, на совместные усилия, направленные на успешную социализацию ребенка
Большинство семей считают, что социально-педагогическая поддержка МБОУ осуществляется. По мнению родителей, основной целью социально-педагогической поддержки семей является создание благоприятного микроклимата для детей в МБОУ. Незначительное число родителей, считают, что необходимо налаживание эффективного сотрудничества педагогов и семей, повышение педагогического уровня родителей. Результаты ответа на данный вопрос показывают, что необходимо
выявлено, что у 21% семей принимавших участив в обследовании высокий уровень социального благополучия, у 49% - уровень социального благополучия пределах средней нормы, 30% относятся к группе повышенного риска. Большинство обследованных семей нуждаются в помощи, т.к. относятся к «группе риска». В рамках исследования была представлена система работы...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу