Нарушение вербального и не вербального мышления у дошкольников со стёртой дизартрией

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения вербального и невербального мышления у дошкольников со стёртой дизартрией

1.1. Понятия о стёртой дизартрии
Одной из сложных проблем логопедии является проблема
стертой дизартрии – нарушения произносительной стороны речи, кото-
рая обусловлена недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь
речевого аппарата с центральной нервной системой [6].
Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина) [8].
В настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста с нарушениями фонетико-фонематической стороны речи. Нарушения звукопроизношения, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими
2.2. Методика констатирующего эксперимента
В экспериментальном исследовании мы использовали методики рекомендованные Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф, для диагностики мышления и овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности [16].
Методика включала следующие разделы:
- исследование наглядно-действенного мышления;
- исследование наглядно-образного мышления;
- исследование вербального мышления.
В экспериментальную группу были включены 20 детей со стёртой дизартрией (Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития) в возрасте 6-7 лет.
ГЛАВА 3. Исследование мышления у дошкольников со стёртой дизартрией.
3.2. Особенности вербального и невербального мышления у дошкольников со стёртой дизартрией.

Количественные данные о состоянии вербального и невербального мышления у дошкольников со стёртой дизартрией отражены в Таблице 1.
Наиболее успешно детьми выполнены задания на диагностику уровня развития наглядно-действенного мышления (Методика «Кубики Кооса») (уровень сформированности – 3,95 баллов). Методическим заданием было складывание ребёнком из кубиков...

мышление играет значительную роль в формировании интеллектуальной и речевой готовности к школьному обучению детей со стертой дизартрией, что обуславливает выбор темы исследования.
Объект исследования - Мышление у дошкольников со стёртой дизартрией.
Предмет исследования - Особенности вербального и невербального мышления у дошкольников со стёртой дизартрией.
Гипотеза исследования – С учётом структуры дефекта при стёртой дизартрии, взаимосвязи всех компонентов речевой функциональной системы можно предположить, что у детей с данной речевой патологией будет иметь место сниженный уровень и своеобразие вербального и невербального мышления.
Цель исследования – выявление нарушений вербального и невербального мышления у детей со стёртой дизартрией.
Задачи исследования:
1)Изучение специальной литературы по проблеме исследования
2)Подбор методики исследования мышления у дошкольников со стёртой дизартрией.
3)Выявление состояния мышления у дошкольников со стёртой дизартрией.
4)Разработка методических рекомендаций по развитию мышления у дошкольников со стёртой дизартрией.

], Е. Ф. Соботович[26] К особенностям вербального и невербального мышления у детей с данной патологией исследователи относят замедленное формирование вербального и не вербального мышления. Проблема исследования вербального мышления у детей со стертой дизартрией актуальна, поскольку вербальное и не вербальное мышление играет значительную роль в формировании интеллектуальной и речевой готовности к школьному обучению детей со стертой дизартрией.
Цель исследования – выявление нарушений вербального и невербального мышления у детей со стёртой дизартрией.
В экспериментальном исследовании мы использовали методики, рекомендованные Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф для диагностики мышления и овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности [13].
Методика включала следующие разделы: исследование наглядно-действенного мышления; исследование наглядно-образного мышления; исследование вербального мышления.
Исследование осуществлялось на базе ДОУ №....., ...... района, ...... города. В экспериментальную группу
сравнения (вербальное мышление) (уровень сформированности 2,6 балла).
Это обусловлено тем, что у детей дошкольного возраста наглядно–действенное мышление достаточно развито, а вербальное мышление: 1. только начинает активно формироваться в этом возрасте 2. Трудности формирования вербального мышления обусловлены речевым нарушением. В целом показатели развития мышления дошкольников со стертой дизартрией ниже, чем у школьников с нормальным речевым развитием, что подтверждено данными из литературных источников
3. Наиболее распространенными