Педагогические условия формирования полилога у старших дошкольников с ОНР 3 уровня

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЛОГА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ
1.1 Определение понятия полилога

Как правило, процессы коммниукации разделяют на виды на основе количества участников коммуникации. Обычно определяют следующие виды: монолог, диалог и полилог.
Рассмотри понятие полилог. Полилог (от греческого poly «много» и logos «слово») – это речь, состоящая из реплик нескольких (многих) говорящих. Понятие «полилог» менее распространено чем "диалог", необходимо отметить, что в общении увеличение числа участников до 3 и больше меняет структуру, ход и специфику акта коммуникации [21].
Авторы предлагают различные подходы к определению данного термина.
Например, Тумина Л. Е. рассматривает полилог как вид речи, в которой несколько участников коммуникации, и все они активны в речевом отношении [30]. Казарцева О. М. считает
2 ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИЛОГА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ
2.1 Описание диагностической методики

При учете того, что растет количество детей с нарушениями речи, важно выяснить действительно ли речь у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня имеет свою специфику особенности и отличаются от речи их дошкольников с нормальным речевым развитием.
Основываясь на цели и задач работы, мы подобрали методики диагностики полилогической речи у детей старшего дошкольного возраста: беседа с детьми по методике Р.Е. Левиной [16] и обследование ведущей формы общения по методике М.И. Лисиной [18]. При отборе предусматривалось обеспечение естественных для полилогической речи условий, наличие коммуникативной задачи для испытуемого, соответствие заданий возрастным особенностям и интересам дошкольников.
Первая серия заданий по методике Р.Е. Левиной [16] предусматривала беседу с детьми на тему: « Моя любимая игрушка».
Вторая серия заданий предусматривали изучение ведущей формы общения по методике М.И. Лисиной [18].
Для использования методики М.И....

формирования полилогической речи детей дошкольного возраста с ОНР не нашла отражения в исследованиях. Необходимо указать, что полилогическая речь как отдельная форма речевого общения указывается не во всех психологических и психолингвистических подходах речевой коммуникации.
Объект исследования: формирование полилога у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: Педагогические условия формирования полилога у старших дошкольников с ОНР 3 уровня
Цель исследования: изучить проблему создания педагогических условий формирования полилога у старших дошкольников с ОНР 3 уровня
Гипотеза: У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения развития речевой деятельности речи и в частности полилогической речи, недостаточное развитие коммуникативной функции речи, в связи с этим необходимо создание специальных педагогических условий.
Задачи в дипломе:
1. Изучить и проанализировать литературу психолингвистических, лингвистических и педагогических исследований по проблеме.
2. Рассмотреть педагогические условия формирования полилога у старших дошкольников с ОНР 3 уровня
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования

коммуникативных ситуациях на занятиях, закрепление умения вести полилог в группе сверстников в воображаемых ситуациях. Развитие полилоической речи происходит в сюжетно-ролевой игре, беседах, речевых упражнениях. Одним из важнейших условий формирования полилогической речи, служит организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом
В программах как для детей с нормальным речевым развитием, так и для детей с ОНР недостаточно внимания уделяется формированию полилога.
Тем не менее, эффективное формирование полилога у детей дошкольного возраста и детей с ОНР в частности требует организации комплекса педагогических условий. Организационно–педагогических (совокупность целенаправленно созданных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (организация ситуаций общения, бесед, разговоров, различных видов деятельности); психолого-педагогические условия (совокупность целенаправленно организованных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и мат