Проблема воли психолого-педагогические аспекты развития ребенка младшего школьного возраста

Развитие произвольности относится к центральным линиям развития личности; именно оно превращает ребёнка в подлинного субъекта своей жизнедеятельности. Поэтому исследование условий и предпосылок развития произвольности, начиная с самых первых этапов её становления, является чрезвычайно актуальным, как в научном, так и в практическом отношении.
Проблема воли и произвольности является основной для психологии личности и её развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.).
Однако, несмотря на общепризнанную в отечественной психологии значимость этой проблемы, интерес к ней за последние десятилетия заметно снизился, что связано, по-видимому, с неопределённостью самого понятия «произвольность» и с разнородностью феноменов, описываемых этим понятием (произвольные движения, соподчинение мотивов, действия по инструкции, соблюдение моральных норм, целеполагание, моральный выбор, произвольность познавательных процессов, соблюдение правил поведения, действия по образцу, волевые усилия и пр.).
Практическая актуальность темы определяется острой необходимостью разработки научно обоснованных методов и методик формирования произвольности начиная с раннего детства. Недоразвитие произвольности, импульсивность, неуправляемость поведения в настоящее время признаётся одной из основных причин школьной неуспеваемости и целого ряда деструктивных социальных явлений среди молодежи.
Единодушно признавая значение воспитания произвольности поведения, начиная с раннего детства, педагоги не располагают сколько-нибудь конкретным и научно обоснованными методами такого воспитания.
Поэтому научное обоснование и разработка методов и методик формирования произвольности поведения уже на ранних этапах развития ребёнка является очень актуальными для практики воспитания детей.
В работе предлагается оригинальное разведение понятий «воля» и «произвольность», согласно которому развитие воли следует рассматривать как становление мотивов деятельности ребенка, а произвольности...

Деятельность представляет собой внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью (А.В. Петровский). Структура деятельности включает: мотив, генеральная цель, частные проблемы, частные цели, действия и операции. Условием превращения индивида в личность является формирование внутренней саморегуляции деятельности (Д.А. Леонтьев). Воля – сознательное управление человеком своим поведением и деятельностью, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных поступков. Одно из первых проявлений воли – произвольные движения.
Сложное волевое действие содержит ряд этапов: 1) осознание цели и стремление достичь ее; 2) осознание ряда возможностей достижения цели; 3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможностей в качестве решения; 6) осуществление принятого решения; 7) преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы. Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций «трудного мира» и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке. Преодолевая внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля и волевые качества не формируются у ребенка, если он избалован либо если подавлен жесткой волей и указаниями взрослых.
Младшими школьниками считают детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет, обучающихся в 1-4 классах современной школы. Ведущая деятельность – учебная. В соответствии с формированием учебной деятельности у младших школьников возникают и формируются следующие новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий и умение организовывать психическую...