изучение вопросов, задаваемых оратору.

Кантовские идеи о месте вопроса и ответа в структуре образования представляют собой особый интерес не только как идеи великого
мыслителя, но и как обобщение практики работы педагога, который в течение семи лет работал домашним учителем, а затем сорок один год
преподавал в университете. Количество лекционных курсов и предметов, прочитанных Кантом, не может не поражать любого современного
педагога. За годы работы в университете Кант прочитал 268 лекционных курсов по 13 предметам. Педагогическая практика как раз и включает
в себя, наряду с прочим, две взаимосвязанные сферы деятельности: аргументационную и коммуникативную. Вместе с тем Канта-педагога
невозможно отделить от Канта-мыслителя: педагогическая практика постоянно, на мой взгляд, проявлялась в теоретической деятельности,
и наоборот.
С точки зрения Канта, сократовским методом можно как доказывать незнание собеседника-оппонента, так и отклонять его возражения. Кант
считал, что именно этим методом он построил свою “Критику чистого разума”.
Цель данной работы – изучить какие вопросы следует задавать оратору и технику построения ответов.
Зедачи работы:
Рассмотреть типы вопровов.
Проанализировать вопросно-ответную систему ведения диалога.
Изучить технику ответов на вопросы.

Главная проблема диалога рассматривается на предмет обоснования исходя из основных видов аргументов (этических, рациональных,
основанных на структуре реальности, персональных); для каждого из аргументов устанавливается дедуктивная или индуктивная схема
применительно к конкретному содержанию проблемы; последовательность аргументации определяется в соответствии с общими
правилами ведения диалога исходя из наиболее вероятной последовательности вопросов, которые может предложить собеседник; и
оптимальной последовательности рассмотрения проблемы, которая вытекает из найденного основного умозаключения диалога.
В свою очередь, коммуникативный способ употребления языка связан с тем, что мы говорим “что-нибудь кому-нибудь другому, так что
последний понимает то, что говорится”. Вне этих элементов коммуникативного употребления языка никакая аргументация невозможна. Если
язык употребляется с целью достижения взаимопонимания с другим человеком, то в таком случае возможны, по Хабермасу, три вида
отношений: “...выражая свое мнение, говорящий налаживает коммуникацию с другим членом той же языковой общности и говорит ему о чем-
то, имеющим место в мире”. На базе таких коммуникативных процессов как раз и формируются условия убеждения кого-то в чем-то. При
всем при том в процессах коммуникации участники коммуникации, говоря или понимая что-либо, осуществляют целый ряд речевых
действий, ибо коммуникаторы передают мнение, произносят утверждения, дают обещания, отдают приказ, выражают намерения, желания,
чувства или настроения. При этом, на мой взгляд, в этом списке Хабермаса отсутствует одно из важнейших речевых действий, каковым
является вопрос и связанная с ним вопросно-ответная процедура.
Список литературы