Исследование влияния экскурсий на личностное развитие детей

Проблема социальной интеграции детей с нарушением развития, и в частности, их интегрированного обучения, в настоящее время
является одной из важнейших научно-практических проблем, привлекающих к себе внимание отечественных (И.М.Гилевич, Э.И.Леонгард,
Н.Н.Малофеев, М.И.Никитина, Т.В.Пелымская, Л.И.Тигранова. Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко и др.) и зарубежных (П.Бейкер, В Гудонис,
М.Джонсон, Е.Д.Кесарев, Д.Лауве и др.) ученых.
Развитие образовательной системы идет по различным направлениям: один из путей предполагает дифференциацию
существующих специальных (коррекционных) учреждений, создание новых реабилитационных служб помощи детям со специальными
потребностями; другое направление определено развитием процесса интеграции и существующих моделей интегрированного обучения. В
этой связи, основными целями специального образования являются достижение детьми с ограниченными возможностями потенциально
возможного уровня образованности в соответствии со ступенью и вариантом обучения, социальная реабилитация ребенка и его интеграция
в общество. Реализация этих целей возможна, в частности, с помощью интегрированного обучения.
Необходимо найти “такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального
детства” (Л.С.Выготский). Условиями создания такой системы являются своевременная диагностика, ранняя коррекционная работа,
разработка психолого-педагогической базы для реализации моделей и форм интегрированного обучения, создание адекватных условий для
обучения детей с ограниченными возможностями в школе общего назначения.
В этом контексте дискуссионным будет вопрос о том, насколько возможно обучение ребенка с нарушением слуха в школе общего
назначения. Российские и зарубежные ученые выделяют основные проблемы, связанные с трудностями школьной интеграции детей с
нарушением слуха.
Нарушения слухового анализатора серьезно препятствуют успешности интеграции, изолируя ребенка от окружающего звукового...

Ребенок, глухой от рождения, обычно имеет остатки слуха в диапазоне низких и средних звуковых частот. Это дает ему
возможность слышать громкие низкие звуки. В громкой речи он может различить только отдельные гласные звуки и некоторые слоги,
отчетливо произносимые. Если взрослые мало заботятся о психическом развитии глухого ребенка, его восприятие окружающего
оказывается более бедным, чем у слышащего ребенка, причем не только потому, что он мало воздействий воспринимает слухом, но и
потому, что обедняется его зрительное восприятие: его внимание не привлекается звучащими предметами, и он не смотрит на них, т. е. не
воспринимает их зрительно.
Развитие наглядных форм познавательной деятельности протекает у слабослышащего ребенка более успешно, чем развитие речи и
словесно-логического мышления. Однако, чем сложнее становятся наглядные задачи, которые следует решать ребенку, тем большие
трудности он начинает испытывать при их решении и отставать в развитии.
Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы, в которых участвуют семейные знакомые и товарищи ребенка.
В этих условиях он учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других.
Расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребенка, потому что он общается с большим количеством
говорящих и слышащих людей разного возраста.
Реализация описанных моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей в социум поможет им вырасти
раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными.
Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий нужно, прежде всего, использовать ближайшие места. В городах
— это бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей. В
сельских условиях такими местами будут лес, поле, луг, река, птичник, скотный двор, теплица и др. Экскурсии в одни и те же места
целесообразно...