*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Пути расширения словарного запаса учащихся по французскому языку на среднем этапе обучения

курсовые работы, педагогика

Объем работы: 32 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 900 руб.

Просмотров: 608

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение………………………………………………………………..................3
Глава 1. Психолого-педагогические основы совершенствования иноязычного лексического навыка у учащихся среднего этапа обучения.................................................................................................................6
Глава 2. Пути расширения словарного запаса на французском языке
у учащихся на среднем этапе обучения ..........................................................14
Глава 3. Практическое применение способов расширения словарного запаса учащихся на уроке иностранного языка……………..................................................................................................24
Заключение……………………………………………………….......................28
Список литературы……………………………………………….....................31
Приложения………………………………………………………………..........33
Одним из важнейших аспектов в изучении иностранного языка в школе является заучивание лексического материала. Объем вводимой лексики постепенно увеличивается и усвоение новых слов нередко становится скучным и потому трудным занятием для учащегося. В зависимости от того, насколько интересно будет спланирован данный вид работы учителем, зависит желание ученика обогащать свой активный словарь и говорить на иностранном языке. Объем словарного запаса учащихся, коэффициент его полезного действия при усвоении материала прямо пропорциональны творческой отдаче педагога в подготовке и планировании урока, соответственно от приемов и методов, используемых учителем в процессе обучения иноязычной лексике, зависит успешность усвоения новых слов учениками.
Часто в школе можно наблюдать такую картину: усвоенные учащимися на первом году обучения иностранному языку 150 – 200 слов и бойко используемые ими в устной речи, на последующих этапах забываются – словарный запас учащихся не только не растет, но даже сокращается. Такое положение объясняется многими причинами. Главная из них – трудность усвоения лексики иностранного языка в условиях школьного обучения: отсутствует та огромная практика в речи, которая имеется при овладении родным языком в детстве, нет потребности в общении на иностранном языке, нет языковой среды. А количество слов чужого языка огромно (десятки тысяч), и каждое слово имеет свою звуковую форму, свое значение и сферу употребления. Требующаяся для усвоения каждого слова кропотливая работа либо совсем не ведется, либо охватывает такую лексику, которая в дальнейшем оказывается ненужной, не повторяется, не используется в речи, а потому и забывается [16].
Широко используемый в настоящее время метод «введение лексики→проверка лексики» нередко бывает малоэффективен и усугубляет проблему заучивания лексических единиц. Если обучаемому нелегко дается такой вид работы, то страх получить плохую оценку еще сильнее тормозит его память. Поэтому рассмотрение вопроса о...
Эффективность усвоения лексики зависит от внешних и внутренних причин, поэтому перед педагогами ставятся достаточно трудные задачи: научить учиться, т.е. самостоятельно изучать ИЯ, повысить мотивацию учащихся, заинтересовать, а также использовать методику преподавания языка, которая дает плодотворные результаты.
Таким образом, на теоретическом и практическом уровне была изучена проблема путей расширения словарного запаса учащихся по ИЯ на среднем этапе обучения. На основе поставленных задач сделаны следующие выводы:
– Проанализировав литературу можно выделить основные особенности подросткового возраста в когнитивном плане: абстрагированность мышления, стремление к анализу — вычленению языковой формы, к выявлению правил и закономерностей функционирования языка. Внимание хорошо концентрируется в значимой для подростка деятельности. Логическая память, то есть запоминание и воспроизведение с пониманием, основанное на смысловых связях и ассоциациях в материале, являются высокоэффективными в данном возрасте. Кроме того ведущей деятельностью данного возраста является эмоционально-личностное общение, для подростков важен общественно-полезная трудовая деятельность. Все это должно быть учтено педагогами при организации и проведении уроков ИЯ. Преподавателю необходимо строить учебный процесс в подростковых группах в соответствии с особенностями их памяти, мышления, внимания, восприятия и реализовывать соответствующее наполнение каждого из компонентов методической системы, например: доведение требований до сознания ученика (произвольная память); поведение преподавателя должно являться для ученика моделью для подражания и источником «заряжения» эмоциями; коммуникативные задания, формулировка и содержание которых должны задавать направление поведению обучаемых; учебные материалы увлекательного содержания, помогающие создать желательный настрой; разные формы группового взаимодействия (учитель – группа, ученик – ученик, ученик – группа, мини-группа – группа и т. д.);...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу