Предпосылки развития личности и познавательного интереса глухих детей старшего дошкольного возраста

Проблема социальной интеграции детей с нарушением развития, и в частности, их интегрированного обучения, в настоящее время
является одной из важнейших научно-практических проблем, привлекающих к себе внимание отечественных (И.М.Гилевич, Э.И.Леонгард,
Н.Н.Малофеев, М.И.Никитина, Т.В.Пелымская, Л.И.Тигранова. Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко и др.) и зарубежных (П.Бейкер, В Гудонис,
М.Джонсон, Е.Д.Кесарев, Д.Лауве и др.) ученых.
Развитие образовательной системы идет по различным направлениям: один из путей предполагает дифференциацию
существующих специальных (коррекционных) учреждений, создание новых реабилитационных служб помощи детям со специальными
потребностями; другое направление определено развитием процесса интеграции и существующих моделей интегрированного обучения. В
этой связи, основными целями специального образования являются достижение детьми с ограниченными возможностями потенциально
возможного уровня образованности в соответствии со ступенью и вариантом обучения, социальная реабилитация ребенка и его интеграция
в общество. Реализация этих целей возможна, в частности, с помощью интегрированного обучения.
Необходимо найти “такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального
детства” (Л.С.Выготский). Условиями создания такой системы являются своевременная диагностика, ранняя коррекционная работа,
разработка психолого-педагогической базы для реализации моделей и форм интегрированного обучения, создание адекватных условий для
обучения детей с ограниченными возможностями в школе общего назначения.
В этом контексте дискуссионным будет вопрос о том, насколько возможно обучение ребенка с нарушением слуха в школе общего
назначения. Российские и зарубежные ученые выделяют основные проблемы, связанные с трудностями школьной интеграции детей с
нарушением слуха.
Нарушения слухового анализатора серьезно препятствуют успешности интеграции, изолируя ребенка от окружающего звукового...

Предметом коррекционной педагогики служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в
развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное
выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.
Воспитание - основополагающая и смыслообразующая педагогическая категория, рассматривается как специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и
организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств. Воспитание детей с отклонениями в развитии и
поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса.
Специальная педагогика, как наука об обучении детей с глубокими и стойкими дефектами и аномалиями определяет
дифференцированное обучение. Сам процесс обучения начинается только после проведения коррекционных мер, направленных на
устранение или ослабление дефекта ребенка.
Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушениями
изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии.
Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана
теория Л. С. Выготского о структуре детского психического развития, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были введены
понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой категории детей
нарушение слухового восприятия — это первичный дефект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие — это
вторичный дефект, или вторичные последствия.
Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли к
выводу, что все причины и факторы нарушений...