Исторический аспект развития теорий памяти в психологии

Актуальность исследования. Памяти отводится большое место в школьном обучении. При понимании учения как «двойного» процесса — как
накопления знаний и овладения способами оперирования ими — значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память
играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса — овладение способами оперирования знаниями, который
неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные так и репродуктивные
компоненты.
Память является основой репродуктивного мышления, обеспечивающего понимание нового материала применение знаний на практике, если не
требуется их существенного преобразования. Но память играет определенную роль и в продуктивно» мышлении, так как имеющиеся знания —
опора в открытии нового. Отмечая это обстоятельство, А.А. Смирнов писал, что роль памяти велика не только для закрепления прошлого
опыта, но и для создания нового. Действительно, непосредственное экспериментальное сопоставление особенностей памяти и результатов
школьного обучения указывает на определенное соответствие между школьными успехами и продуктивностью памяти, хотя у различных
авторов есть и известные расхождения одни делают вывод о том, что функция памяти имеет большое значение для процесса усвоения
знаний; другие считают, что сам; функция памяти — ее органическая основа — не имеет столь большой значения для процесса обучения или
она вообще может не иметь никакого значения. Недостатки же памяти, которые наблюдаются у детей с пониженной успеваемостью,
связываются в основном с недостатками развитии их мышления.
В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте.
Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря
которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти...

Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость
от практической деятельности человека.
В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождения высших психических функций. Согласно этой теории,
образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется
тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.
А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые
связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.
Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности.
Таким образом, психологическое изучение механизмов памяти хронологически старше других. Хотя представителями данных теорий являются
противниками, они все же дополняют друг друга и расширяют наши значения о памяти человека, позволяют глубже заглянуть в одно из
самых важных загадочных явлений человеческой психологии. Позволяют понять, что память имеет важное значение в жизни и деятельности
человека. Посредством памяти человек накапливает знания и использует их в нужный момент, без ее участия невозможно познание
действительности.