*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Проблема изучения особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

курсовые работы, педагогика и психология

Объем работы: 42 стр.

Год сдачи: 2006

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 1082

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
Глава I. Проблема изучения особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в
изобразительной деятельности в работах отечественных специалистов 6
1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР 6
1.2. Коррекционное значение ИЗО деятельности в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР 16
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с Задержкой Психического
Развития 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Рекомендации педагогам по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР в изо-деятельности 31
Заключение 36
Библиография 38
Приложение 1. 41
Приложение 2. 43
В последнее время в центре психолого-педагогических исследований (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, и др.) все
чаще оказывается изучение различных аспектов познавательной деятельности детей, отстающих в развитии. Учеными исследуются
внимание, память, мотивационная, эмоционально-волевая и личностная сферы. Особенности детей с задержкой психического развития
изучали Т.В. Егорова, З.И. Калмыкова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, Н.А. Цыпина, Л.И. Цымбалюк, У.В.
Ульенкова и др. Эмоциональную сферу детей с ЗПР изучала Т.З. Стернина.
В настоящее время обучение, воспитание и развитие детей с задержкой психического развития – сложная социально-педагогическая
проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно-полезной деятельности (в соответствии
с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению
социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду.
Изобразительная деятельность доступна детям с разными типами задержки психического развития, она способствует развитию мелкой
моторики, познавательных процессов, самостоятельности, эмоционально-волевой сферы.
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие
личности, т. к. именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартно мыслящих и действующих людей во
благо развития личности и общества. Решение данной проблемы начинается уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст
является сенситивным для развития и формирования творческой личности (Венгер Л.А., Ветлугина Н.А., Выготский Л.С. и др.).
В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г.
Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих...
ЗПР - один из видов дизонтогенеза развития, характеризующийся прежде всего нарушением работоспособности, нарушениями темпа
развития а также нарушениями предпосылок интеллекта (эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) при его
потенциальной сохранности. Интеллектуальное развитие задерживается вторично. Группа ЗПР составляет примерно 15% детей школьного
возраста.
По этиологическому принципу задержки психического развития можно поделить на конституциональные, церебрально-органические,
соматогенные и психогенные. Но нельзя забывать, что причины и механизмы формирования ЗПР часто носят смешанный характер, а форм
их синдромологического проявления может быть достаточно много.
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР проявляются в том, что в дошкольном возрасте дети бывают излишне
раздражительны, обидчивы, конфликтны, часто избегают подготовительных занятий к школе, предпочитают подвижные,
малосодержательные игры, плохо запоминают стихи. Черты детской непосредственности, наивности в поступках и суждениях сочетаются с
аффективной неустойчивостью, драчливостью; дети как правило эгоцентричны, лишены самокритичности, почти не имеют друзей.
В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего
обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к образовательному учреждению и к социальному
окружению.
В резолюции Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы,
пути решения», проходившей в г. Москве 15-16 февраля 2000 года, рекомендовано органам управления образованием рассматривать
коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной
практики.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу