Способы повышения мотивации на уроках русского языка

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение
грамотности, культуры, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации. Диагностика,
проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию,
затрудняются выделять главную мысль учебного текста, свертывать информацию до ключевых слов или развертывать ее до полного
объема. Учащиеся не любят писать сочинения, так как слабо владеют языковыми средствами и не умеют правдиво высказать свое мнение
по тем или иным проблемам. Речь учащихся не богата с точки зрения лексического запаса, так как мало читают, не умеют собирать
материал для творческих работ, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам
в поступках реальных людей, а также умению интересно рассказывать. На уроках русского языка учащиеся не активны и отвлекаются, когда
идет поиск решения проблемы, когда требуется напряжение мысли и преодоление трудностей, не могут дать оценки своей работы и
товарищей.
Долголетний опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области
содержания материала, так и в методах. Специфика работы в сельской школе требует от меня особого подхода к детям средних умственных
способностей. В нашей школе много детей с отклонениями в развитии, по уровню подготовленности, имеют диагноз ЗПР. Традиционные
формы работы не дают должных результатов, не эффективны, поэтому я в своей работе применяю дифференцированный подход в
обучении, формированию их самостоятельности и активности в учебной деятельности. Поэтому для себя я эту проблему считаю
актуальной, так как подготовка думающих молодых людей, культурных, способных принимать самостоятельные решения, не возможна без
воспитания в учениках любви к родному языку,...

Заключение

Рассмотренные выше причины побуждают к активному вовлечению в учебный процесс начальной школы психологов, имеющих опыт
работы с детьми соответствующего возраста и владеющих диагностическими методиками, составляющими основу для разработки
конкретных заданий.
Несмотря на то, что введение развивающих занятий с детьми именно квалифицированными психологами и в рамках отдельного
специфического курса является, очевидно, оптимальным с точки зрения оперативности и достоверности обработки результатов
тестирований, эффективности индивидуальной работы с детьми и возможности гибкого варьирования предлагаемых школьникам
заданий на основе непрерывного мониторинга развития их психических функций, следует отметить также возможность и
целесообразность введения специфических развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составной части
отдельных предметов (в частности, математики). Это относится к тем школам, в штате которых отсутствуют психологи,
целенаправленно занимающиеся работой с младшими школьниками, и тем более к школам, в которых психолога нет вообще (а
количество таких школ в Украине, в особенности на периферии, продолжает оставаться весьма большим).
Опыты введения в традиционные уроки в начальных классах элементов нетрадиционного обучения, показывают достаточную
эффективность такого подхода. Следует, правда, оговориться, что последний вариант требует от учителя начальных классов
определенной психологической подготовки (например, курсы повышения квалификации) и предполагает хотя бы периодическое общение его
с квалифицированным психологом в целях грамотной постановки задач, проведения мониторинга развития высших психических
функций учащихся и текущей корректировки заданий с учетом результатов указанного мониторинга....